基于有效溝通 生成探究課程

賈明娜 王振強

摘 要：小學科學的課程目標是培養學生的科學素養，并應為他們繼續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學科學; 有效溝通; 探究課程

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-067-001

《擺》的教學目標是通過設計對比實驗，有依據地提出影響擺的快慢的因素，認識“控制變量”是一種搜集證據的重要方法，并用所得數據分析實驗結果。調動學生的學習積極性，激發學生的探究興趣，是培養學生科學素養的關鍵因素之一。

一、問題對話，有效溝通

在平時生活中，你都見過哪些計時工具？有的學生能及時回答，有相當一部分學生卻沉默不語。拿出一個“擺鐘”，請大家仔細觀察一下這個擺鐘，孩子們很快發現“擺鐘下面有根線和小錘子”。引出關于擺的概念和結構，擺線、擺錘擺角。這節課就來探究一下擺有什么樣的秘密。

二、科學探究，發掘問題

老師拿出課前做擺的裝置，提問你能讓它擺動起來嗎？請同學演示并講解：拇指和食指輕輕抓住擺錘，形成夾角（與鐵架臺保持平行）;輕輕松開擺錘;這樣就完成擺動并記錄次數。此時，學生并不清楚如何記擺的次數，根據經驗判斷。引出擺次數的概念即一來一回記一次。通過對話，學生對擺有了初步的認識，為深入研究，請同學分別測量1號、2號擺各擺動10次，需要的時間？（準備好鐵架臺、線、鉤碼、秒表）加強學生之間的合作，隨機請兩名同學進行實驗。消除了兩位同學的緊張情緒，同時也表現出對學生的人格尊重——練習之后提高成功率，增強孩子們自信心和成就感。實驗后，發現1號擺用時9秒、2號擺用時13秒。此時學生充滿疑問，為什么會出現時間不同呢？老師引導：這可能是什么原因造成的呢？學生通過觀察擺的結構外觀發現可能與擺線長度、擺動角度、擺錘的重量有關。

三、方案交流，強化條件

學生發現可能存在影響擺的快慢因素后，順勢引導想知道擺線長短是否影響擺的快慢，怎么做？擺錘的輕重呢？擺角不同呢？請同學說一說自己的想法。為節省時間，將全班分為3個大實驗組：A組研究擺線長短;B組擺錘輕重;C組擺角大小。同時提醒：比一比哪個組討論設計的方案最簡單，不能被別組的同學偷看。老師的語言暗示學生討論交流時要小聲，既尊重了學生，營造平等民主的輕松氛圍，又保證課堂有秩序進行。小組討論好實驗方案后進行交流匯報。A組代表來說一下怎樣研究擺線長短？相同的不說，有不同的請補充。學生答道：改變線的長度進行測量，然后比較時間的長短。追問：研究擺線長短時，需要改變的是？生：擺線長度。不能改變的是？理由？生：擺角大小、擺錘輕重，再改變一個的話，變量就多了，無法研究。此時，再次強調研究擺線長短時，只能改變線長短，其它都不能改變。繼續追問：第一次擺線準備取多長？第二次取多長呢？生：20 厘米和10厘米。如果現在擺線長是20厘米，把擺線縮短到19厘米，可以嗎？為什么？生：不可以，長度相差太少，時間差異太小，無法準確研究。學生的想法是正確的，表達上可能存在些許的不精確。為較少實驗誤差，操作實驗時都會選擇兩個長度相差較大的擺線進行研究。

接下來，請B組代表說一下各組研究擺錘輕重的操作方案。第一次用塑料鉤碼，第二次用金屬鉤碼。追問：其它條件呢？生：保持不變。老師再次強調只調換鉤碼，其它所有條件都保持不變。同樣對于擺角設計方案，強調兩次選擇不同的擺角時，擺線一定要拉直，減少對數據的影響，其他條件始終保持不變。在這個交流的過程中，培養了學生社會情感，雖然教師是知識的主要供給者，但是把學生置身于熟悉、舒適的教學環境，在組內暢所欲言地表達自己的觀點，調動他們的積極性，豐富了不同層次學生的精神發展，滿足學生的個性化發展，為后面的小組實驗奠定基礎。

四、實驗操作，驗證假設

通過實驗方案設計交流，學生對實驗有了清晰的思路。實驗前，請小組成員進行分工確認。實驗開始后，老師不斷巡視，以便發現學生操作中的問題，并及時引導指正，同時也了解學生對于實驗的理解情況，以便針對不同的學生采用不同的方法來給予指導。實驗結束時，請各個小組歸還實驗器材，記錄員把實驗數據填寫到黑板上的表格里。最后請大家分析全班的實驗數據，有什么發現？先看擺線長、擺錘輕重，再來看擺角大小。生：擺線越長，擺得就越慢;擺線越慢，擺得就越快;生：擺錘輕重與擺的快慢沒有關系;生：擺角大小和擺的輕重也沒有關系。通過數據分析后，得出：在一定誤差范圍允許的情況下，數據差別不大，可以認為沒有影響。如果數據有問題，讓那個小組匯報是如何做實驗的，并匯報每次的實驗數據。例如，A組擺線一樣長，數據不一樣，可能是哪些因素造成的？生：可能是實驗操作不當造成。師生共同探究實驗，發現：擺的快慢與擺錘輕重、擺角大小沒有關系，僅與擺線有關。擺線越長，擺的越慢;擺線越短，擺的越快。課程這部分為研究影響擺的快慢因素，遵循科學探究的方法和思路，讓學生提出問題——做出假設——制定方案——討論交流——實驗操作——收集整理數據——得出結論，讓學生經歷了科學探究的全過程。加強生生之間的合作，師生之間的合作，老師的宏觀調整，小組交流，組員之間的探討，智慧共享，體驗合作的愉快，同時實現了個人價值，獲得成就感。

五、社會實踐，促吸新知

最后，老師提問：一個擺鐘的計時慢于標準時間，可以怎么做？理由是？課下進行研究。

學生的知識儲備是學生成長認知重中之重的一部分，但很少有學生會主動反思自己的已有知識如何運用于當下的生活，以此鞏固自己的基礎認知并吸收實踐新知。在課程的最后，老師利用學生急于證明自己所學知識的應用情況，讓學生在課下解決課堂留下的實踐應用題，既促進了孩子對于新知識的運用與理解，同時也讓學生在運用中將書本知識內化為自己的知識，儲存在自己的知識庫中，并能隨時調出加以應用，這是學生自我“對話”的過程——在知識學習的過程中，與同伴“對話”，與生活“對話”，與自己“對話”，既滿足科學大綱對孩子科學素養能力培養的要求，又讓學生的學習之路走的更遠！