小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的實(shí)施途徑

張龍

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)接觸更多語(yǔ)文素材，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，這為小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的實(shí)施提供助力，需要語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中滲透生活化教學(xué)理念，積極探索有效實(shí)施生活化教學(xué)的途徑，以加深語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育; 語(yǔ)文教學(xué); 生活化; 實(shí)施途徑

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-061-001

生活化教學(xué)指的是結(jié)合教學(xué)與生活，賦予教學(xué)內(nèi)容生命狀態(tài)及新鮮的活力，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下圍繞生活和知識(shí)進(jìn)行交流，提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐力、想象力等，促進(jìn)新課程改革的深化。

一、課前導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)教育階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)生活性的、趣味性的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，語(yǔ)文教師在開始講課之前可按照教學(xué)要求為學(xué)生講述一些生活化的小故事，在他們的分析與討論中導(dǎo)入新課內(nèi)容。或者教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)主題講述個(gè)人生活經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活和教材知識(shí)的無(wú)縫銜接，鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的能力及表達(dá)能力，活躍語(yǔ)文課堂氛圍，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課激發(fā)并保持濃厚的興趣。

例如針對(duì)課文《小馬過(guò)河》，教師在講解之前就可簡(jiǎn)單講一講兩則小故事——知難而退、知難而上，這兩則故事都貼近學(xué)生的生活，學(xué)生聽完故事以后討論其中不同的人物，初步感知勇于嘗試、奮勇向前的道理。以此為基礎(chǔ)，教師導(dǎo)入新課教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣和積極性，在做好聯(lián)系課文和實(shí)際生活的同時(shí)為深入理解課文蘊(yùn)含的道理提供良好的條件，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些難題。

二、課中講解生活化，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到困擾或難題，教師可利用生活經(jīng)驗(yàn)幫助他們突破這些難點(diǎn)，突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)[1]。例如在《扁鵲治病》的教學(xué)中，難點(diǎn)在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的真正寓意，教師可立足于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們想象或回想：如果自己感冒了卻沒有及時(shí)吃藥，就容易出現(xiàn)頭暈、咳嗽甚至發(fā)燒等癥狀，繼續(xù)拖延還可能變成肺炎等，難以治愈，從而讓學(xué)生們體會(huì)生病時(shí)回避治療的嚴(yán)重危害。通過(guò)把生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中，更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵，突破閱讀難點(diǎn)。

除了在生活中加深理解，教師也應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、人生經(jīng)歷，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更容易、更有效。例如在講解課文《釣魚的啟示》時(shí)，教師就可提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論，主要包括：你在生活中是否遇到了類似的事情？你是怎樣選擇的？閱讀課文之后你得到的啟示有哪些？這些啟示對(duì)你的生活有什么樣的指導(dǎo)作用？以后再遇到類似的事情你會(huì)如何選擇？等等。學(xué)生們?cè)跓崃业挠懻撝屑訌?qiáng)交流、互動(dòng)，深刻領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)涵。教師還可引導(dǎo)學(xué)生基于課文的啟示反思自己在日常生活中的思想、行為等，鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中感悟生活，保證生活化教學(xué)的實(shí)施。

三、課后活動(dòng)生活化，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)教學(xué)應(yīng)打破課堂的限制，提高對(duì)學(xué)生課后活動(dòng)的重視度，可以安排生活化的作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[2]。例如教師布置的語(yǔ)文作業(yè)要具有生活化特征，可以是短期性的生活化作業(yè)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間將生活中自己的喜怒哀樂(lè)、父母的生活、朋友的愛好、助人為樂(lè)等用文字表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生感受人的情感可以賦予文字無(wú)窮的魅力;也可以布置長(zhǎng)期性作業(yè)，讓學(xué)生長(zhǎng)期觀察生活，發(fā)現(xiàn)其中的真善美，體會(huì)生活的魅力，即讓學(xué)生自己種下一顆喜歡的植物種子，觀察植物的生長(zhǎng)情況，堅(jiān)持每天寫下植物的生長(zhǎng)記錄，兩周、四周或更長(zhǎng)時(shí)間以后再總結(jié)作業(yè)，在鍛煉觀察能力、寫作能力的同時(shí)感知生命的意義。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)資源在生活中是無(wú)處不在的，豐富多樣的校園活動(dòng)、美麗的大自然等都是教師實(shí)施生活化教學(xué)的重要素材，教師要善于挖掘這些課外資源，組織學(xué)生開展生活化實(shí)踐活動(dòng)。例如教師指導(dǎo)學(xué)生開展課本劇表演、手抄報(bào)比賽、演講比賽等活動(dòng)，或者帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位到戶外觀察踩點(diǎn)，組織他們游覽本地的展覽館、博物館等，或在社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，在多姿多彩的課后活動(dòng)中釋放個(gè)性，融合知識(shí)和生活，拓寬知識(shí)面。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生活化教學(xué)的實(shí)施可謂益處多多，作為教師要合理引入生活化理念，不管是課前、課中還是課后都應(yīng)有效實(shí)施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣、動(dòng)機(jī)，幫助他們突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，持續(xù)提高語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量，為新課程改革的持續(xù)深入實(shí)施貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭愛芬.淺析小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)[J]課程教育研究，2019（42）：152-153

[2]朱元元，胡方奇.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化研究[J]中國(guó)校外教育，2019（09）：122