淺談小學英語寫作教學策略

陳美麗

摘 要：寫作無論是在語文當中，還是在英語當中都成了一個老大難的問題，新課標中明確指出，聽、說、讀、寫等方面的語言技能是語言運用能力培養的基礎。所以，寫作教學是英語學科教學中的重要組成部分，英語教師應當重視對學生的寫作教學。基于此，我將結合多年教學經驗，淺談小學英語寫作教學。

關鍵詞：小學英語教學; 寫作教學; 寫作指導

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-054-002

小學英語寫作教學不同于語文科目的寫作教學，語文是母語，所以教師在進行寫作教學時比較容易，而英語是學生們新學習的一門語言，想要學好英語寫作，就要先學好英語。英語寫作對于一些沒有語感的同學是難以掌握的，并且教師授課形式呆板，教學內容缺乏新意，學生對于教學內容沒有太大的興趣，導致英語寫作教學進展止步不前。但是隨著中國與世界日益接軌，中國學生也應當學好英語，因此教師應該創新教學方法，提高英語寫作教學的水平。

一、小學英語寫作教學的現狀

（一）學生學習興趣低

興趣是一個孩子最好的老師，有了興趣做事事半功倍，沒有興趣做事事倍功半。所以興趣對于一個學生學習是非常重要的，愛玩是孩子的天性，小學階段的學生正是貪玩的時候，對于任何新事物新知識都充滿好奇心，英語科目寫作的設立對于剛開始接觸外語這門學科的他們充滿著未知，所以他們剛開始會表現出熱情好奇的態度，隨著課堂的慢慢進行，他們發現英語習作對于他們來說有點困難，而且上課方式缺乏新意，就對英語寫作產生了抵觸的情緒，學習興趣大大降低，導致英語寫作教學質量降低。

（二）教師上課方式枯燥乏味，教學方法單一

傳統的習作教學方法都是教師講語句模板以及作文模板，讓學生套用模板，適當的改單詞而已，對于一般的課堂來說采用這種教學方式是行得通的，但是對于英語習作來說，只采用這種教學模板講的方式是不行的，需要采用多種教學方法來教授學生習作。教學太枯燥乏味會引起學生在課堂上昏昏欲睡，沒有學習的動力與興趣，這樣不僅對于教師的課堂進程有阻礙，對于學生的學習也有所阻礙。所以為了提高課堂習作教學的質量，教師需要對課堂教學方式進行改變，在講課的時候多應用一些教學方法，以此來激發學生的積極主動性，進而達到提高教學質量的目的[1]。

（三）學生學習能力參差不齊

在小學階段學生存在個體差異性和智力發展的不平衡性，每個學生都是獨一無二的，對于知識的學習和掌握也是不同的，但是課堂上教師講課的內容是一致的，這就導致教師在傳授知識的時候無法做到統一，兼顧每一名同學，導致學生習作水平高低不一。為了每一名同學都能夠理解和掌握教師所教授的習作知識，教師需要對課堂教學進行適當的改變，盡量照顧到每一名學生，使同學們都能夠掌握英語習作知識，提高英語學科成績，提高教學質量。

二、提高英語習作教學水平的方法

（一）利用多媒體開展教學，提高學生寫作興趣

在開展英語寫作教學時，如果教師只是在黑板上寫下作文模板讓學生背誦作文，背誦段落、句型等，這樣的方式只會讓學生對知識有一點點印象，沒有對知識進行深刻的了解和掌握，特別是句式句型。所以教師可以采用多媒體進行輔助教學，不僅可以節省教師在黑板寫字的時間，還可以幫助后排的學生更清楚地看見多媒體上教師要講授的課堂內容，極大地激發了學生的學習興趣。比如，英語課堂教師在講授Holiday fun這一課文時，可以在多媒體上展示不同節日不同地方的風俗特色，激發學生的興趣，提高學習效率，另外，在課堂上可以組織學生以小組的形式相互交流，自己最喜歡的節日以及節日活動。

（二）采用課堂小互動，激發學生的寫作積極性

在課堂上如果一味采用聽與講的方式，不僅對學生的學習起不到很大的作用，還阻礙學生的學習積極性與課堂參與性。如果在課堂上進行一些課堂互動的話，可以增加學生的課堂參與感，激發學生的寫作積極性，提高學生的學習效率。在課堂上進行課堂活動時要公平公正，不能只讓學習好、聽話的孩子參與，也應該讓一些想參與卻不敢參與的孩子參加，這樣不僅能幫助那些膽子小的學生鍛煉膽量，也能使課堂氛圍更加的融洽。例如：在習作課之前教師和學生可以進行一個小游戲，老師和學生提前達成一致，當老師說sit down時學生站起，當老師說turn left時，學生向右轉，以此類推。學生和老師在互動時可以鍛煉學生的反應速度，也可以促進師生之間的情誼，也為英語習作課堂的開展做鋪墊，提高課堂的氛圍。通過課堂小活動可以將學生的注意力轉移到教師身上，從而實現教師高效的教學，這樣學生對老師教授的知識有更好的把握。寫作時就會相對得心應手，以此激發學生寫作積極性，提高寫作水平[2]。

（三）讓英語貼近生活，創造良好習作課堂氛圍

習作課不能只是傳統的寫作訓練，應當講聽說讀寫完美結合。在英語課前三分鐘，每天由同學輪流做daily report，這不僅能鍛煉學生敢想敢表達的勇氣，更能增強學生積極使用的自信心。在課堂上也應該提供更多機會給學生表達。例如，教師在教授英語課本Keep our city clean時，結合當下的垃圾分類，讓學生在課堂上參與分類活動。另外，教師可以向學生們提問自己對于城市保護的建議和感受，幫助學生更容易理解課文所表達的意義，加深同學們的學習印象，提高學生表達的熟練程度。在開展英語習作課堂的時候，教師不能一開始就讓學生寫作或者講句型，教師可以在課堂上教同學們一些簡單的英語兒歌和歌謠，活躍氣氛，然后再將學生帶入作文訓練中去，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還有助于學生將這些素材應用到習作中，提高學生的習作效率。

三、結束語

習作教學是一門藝術，為了更好地進行英語習作教學，需要教師提高自身的科學文化知識與綜合素質，也要求教師掌握一些習作教學的技巧，創新教學手段，方便教師開展教學活動。在課堂上通過使用創新的教學手段可以激發學生的學習興趣，提高課堂的教學質量，也促使課堂教學的順利進行。習作教學要運用多種多樣的方式，根據學生的實際情況來確定教學方式，不斷提高學生的英語習作水平。

參考文獻：

[1]曲隨軍.有效提升小學高年級英語寫作教學實效性的措施分析[J]課程教育研究，2020（03）：92-93

[2]劉素芳.“微課+寫作教學”，加出寫作教學新思路——淺談可視化微課在小學英語寫作教學中的應用[J]海外英語，2019（14）：184-185