高中數學課教學如何轉化后進生

楊柳

摘要：高中數學教師應該仔細思考后進生的轉化工作策略，并深入分析不同后進生的學習情況，找到提高后進生學習效率的學習方法。本文從高中數學課教學如何轉化后進生入手，主要分析了后進生在高中數學課中的表現，并提出了幾點高中數學課教學中的后進生轉化策略

關鍵詞：高中數學 后進生 轉化策略 數學素養

1 引言

現有的高中數課堂教學中，后進生表現較為不積極，學習態度不端正，甚至學習基礎較差。如果教師能夠針對后進生的學習情況展開深入地分析，就可以找到后進生學習效率不高、學習成績不佳的原因，從而因材施教，找到后進生學習效率提高的實際策略。教師在實際的教學過程中，教學方式單一，教學內容沒有考慮得到后進生的實際情況，導致后進生學習跟不上教師的教學進度。因此，教師應該尋求可以提高后進生高中數學學習興趣的策略，從根本上提高后進生的數學學習興趣。

2 后進生在高中數學課堂中的表現情況

新課改下，高中數學教學模式也有了更進一步地創新，教師不再采取傳統板書的方式開展教學活動，而是結合現有的多媒體教學工具開展教學活動。可后進生多學習基礎較差，不能快速跟隨教師課堂導入進入學習狀態，把握學習的重難點。教師應該仔細思考后進生的學習情況和實際困難，幫助后進生克服學習心理障礙，把握數學學習的技巧。這就需要教師仔細思考不同后進生的學習情況，并有針對性地改善后進生的學習態度，幫助后進生克服自己知識薄弱的環節。同時，現有的后進生普遍學習情況不佳，不能做到課前有效預習、課上認真聽講、課下有針對性復習，后進生多沒有建立對數學的終身學習態度，導致后進生的學習動力不足，學習訓練參與次數較少。有效的練習，可以幫助后進生查缺補漏，從而掌握全面的知識點。

3 高中數學課堂后進生轉化策略

多數后進生的學習基礎差，學習態度不佳，因此數學學習效果不佳。教師如果能夠改進教學方案，幫助后進生重塑對數學的學習自信心，后進生的轉化工作就會有較大的進展。

（1）借助慕課、微課等網課教學平臺，有針對性提高后進生的學習效率

多數后進生學習跟不上學習進度是因為其學習基礎差，很難快速融入學習環境中去。教師如果可以幫助后進生有針對性地學習高中數學知識點，后進生的學習效果就會有明顯地改善。現有的網課教學時較為普遍的，多是以慕課、微課、釘釘、學習通等教學平臺開展的具體教學工作。教師完全可以將習題講解、重難點講解等過程錄制成視頻，供后進生查缺補漏，提高學習成績。后進生在觀看5-10分鐘的典型知識點講解視頻時，可以有針對性地選擇自己不明白的部分進行學習，然后逐漸掌握該數學知識點。同時，高中數學教師完全可以搜索現有的網上教學資源，供后進生課下學習，進而找到數學學習的策略。比如在新版人教B第一冊第三章第一節的《函數的單調性》課堂教學過程中，教師需要后進生通過已學過的函數理解函數的單調性及其幾何意義。如果后進生學習基礎較差，對一次函數、二次函數的認知較淺，后進生就很難快速進入學習狀態，緊跟教師講解知識的節奏。教師完全可以讓后進生在課下自主學習一次函數、二次函數的函數圖像和性質，然后再讓后進生在課上與教師一起認識函數的單調性。通常后進生在有針對性的預習數學知識后，能夠熟練應用定義判斷函數在某一數學區間上的單調性，并逐漸掌握證明函數單調性的數學方法。

（2）豐富教學模式，提高后進生的學習積極性

現有的數學教學模式是單一的，不能充分調動高中生的學習積極性。但是如果高中數學教師可以引進適合后進生學習的教學模式，幫助后進生實現逐層次的學習突破，后進生的數學學習能力就會有所提高。因此，教師可以借鑒分層教學模式，為后進生制定不同的學習方案 ，比如在作業布置方面實現差異化作業布置，為后進生 鞏固基礎知識提供保障。同時，教師也要在課堂導入教學環節，注意教學難度的設計，讓后進生在數學基礎知識學習的基礎上，把握更多數學學習的方法和技巧。比如在新版人教B第二冊第四章第二節《對數與對數函數》的教學過程中，教師可以讓后進生先了解對數的概念，然后再逐漸認識對數和指數之間的對應關系。教師在作業布置時，也要設置合理的難度，讓后進生逐漸掌握對數式和指數式的轉化方法，深入理解對數的起源，進而培養學生對數學學習的學習興趣。另外，現有的翻轉課堂教學在高中數學課堂教學中也有廣泛的應用，可以明顯地提高后進生的學習積極性，改善后進生學習的態度。因此，教師應該充分考慮后進生的學習情況，幫助后進生在豐富的教學模式下學習數學知識，提高后進生的學習積極性。

4 結語

高中數學是后進生思維能力提高的關鍵時期，教師應該幫助后進生訓練數學思維，找到數學學習的辦法。同時，教師應該豐富現有的高中數學教學模式，幫助后進生找到數學學習的方法，建立對數學學習的自信心。

參考文獻

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楊柳??? 錦州市第一高級中學? 遼寧