利用農村自然人文資源，巧設小學語文課外作業

張冰清

摘要：小學語文課外作業是鞏固和遷移小學生課堂學習成果的重要手段，是促進知識內化的基本途徑。語文課外作業設計的優劣與教學成果緊密相關。探尋如何依托農村小學的地理環境，積極利用農村自然、人文資源，有助于激發小學生學習語文的興趣，發展小學生的語文核心素養，促進農村小學語文教學目標的順利達成。

關鍵詞：農村小學;語文;課外作業

小學語文課外作業是小學生在課堂之外獨立進行的語文實踐訓練，是語文課堂的延伸和補充。優質的課外作業設計能夠鞏固所學知識和加深學生的情感體驗，有助于厚植小學生的人文底蘊，發展小學生的核心素養。農村小學在語文課外作業設計方面占有天然的地理優勢。審視目前農村小學語文作業的現狀，探尋如何開發利用農村自然人文資源，創新小學語文課外作業的設計對于新課程改革在農村小學的順利推進，學生核心素養的發展具有深遠的意義。

一、審視現象：目前農村小學語文課外作業的現狀

目前農村小學語文的課外作業形式主要有：抄寫課文、抄寫生字詞、造句、課后習題、配套練習冊、試卷、習作、背誦等等。這些課外作業總體上呈以下特點：

1.囿于書面，指向應試：在考試的壓力之下，教師難免會從短期利益出發，依托課本，讓學生采用抄寫、記憶的方式，在大量的書面訓練和背誦中強化對考點的理解和應試技能的養成。這類作業普遍缺乏一定的開放性和人文體驗。大部分小學生的積極性不高，甚至會抱著敷衍了事的態度。在這個過程中學生很難獲得獨特的個性體驗。

2.忽視個性、創新不足：由于受到教師作業理念、班級人數、學生自尊心、批改壓力等方面的影響，目前農村小學語文課外作業多采用統一的形式，千人一面，不能針對學生自身的感知能力和思維水平進行訓練。同樣的作業，優等生可以在短時間內輕松完成，而學困生則較為吃力，有些同學最終采取抄襲的方式應付檢查和批改。

二、巧設策略：開發利用農村自然人文資源

雖然影響作業設計的因素是方方面面的，但目前農村小學語文課外作業設計的主體依然是教師。如何立足農村小學這一獨特的背景之下，從文本出發，設計出具有彈性、人性、個性的課外作業，我認為教師應嘗試從以下幾個方面著手：

（一）轉變課外作業設計理念和思路

要注意到書本以外的農村生活是農村小學生學習語文的廣闊天地，是小學生語文創造思維和能力的重要來源。課外作業的內容設計應跟學生所處的生活和學習環境相關聯，跟學生自身的審美能力和感知水平掛鉤。農村小學語文課外作業的設計應可以將作者的抒情達意從文本遷移到現實環境中，打通文字與生活、與情感的通道，讓學生親身體驗，由外到內，獲得更深刻的感知，開闊視野，生成情懷。當小學生的精神內核豐富了，語文感知能力提升了，語文教學的目標也就更自然地達成了。

（二）重視農村自然環境在小學語文教學中的獨特優勢

相對于城市來說，在地理位置上農村旖旎的風光、開闊遼遠的環境為陶冶學生的審美情趣、培養學生的人文情懷提供了肥沃的土壤，是學生情感體驗的源泉。農村的點點滴滴無不蘊含著獨特的韻味和豐富的知識，為學生的實踐活動提供了有利條件。學生從小就可以隨時隨地接觸田野風光，親身體驗到“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌”的活力，“草長鶯飛二月天，拂堤揚柳醉青煙”的生機、“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”的繁茂……不僅是古詩詞，在小學語文教材中有相當一部分課文本身就是作家描繪的農村自然環境和農家生活場景。

（三）深度挖掘教材，尋找課外作業設計的創新點

新課標要求：“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材;積極開發、合理利用課程資源;重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧。”可見農村小學語文教師要設計出有創新性的課外作業，需要教師對文本深入挖掘，高質量地提煉，敏銳地捕捉到教材里可以利用起來的鄉村因素。如在教學《白鷺》這篇課文時，就可以巧妙補充建議學生在放學回家的路上抬頭看看天空，留意鳥兒的枝頭閑立，黃昏低飛，去體會“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠”這種獨特的情懷。

三、結語

總之，農村小學語文教師要轉變布置課外作業的傳統觀念，充分開發和利用農村的自然、人文資源，讓鳥語和花香走進小學生的日常學習生活。探索出既符合農村小學生的實際情況，又可持續長久地堅持下去的實用途徑。讓小學語文課外作業真正為學生語文素養的發展服務，為學生美好的未來服務。

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