淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

張一勤 楊媚 莫均

摘要：生活中的實(shí)際問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)，還能激活學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維。課堂提問不失為一門藝術(shù)，一個(gè)優(yōu)秀的老師必然擁有良好的提問技術(shù)。在老師對(duì)教材知識(shí)的深刻掌握基礎(chǔ)上，把問題提到點(diǎn)子上，幫助學(xué)生能抽絲剝繭的學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)：數(shù)學(xué)課堂：提問策略

從教十多年，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直在實(shí)踐中較量著，始終在思與行的矛盾中解決實(shí)際問題，始終無法完美結(jié)合在一起。我們老師總想把問題提出來，然后拋給學(xué)生，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地，自由地表達(dá)與發(fā)揮，可又擔(dān)心學(xué)生不能完整地控制課堂，不能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，在不知不覺中又打斷了孩子們地思考、討論，久而久之，孩子們不愛思考，不愛提問，被老師牽著走，可老師們又千方百計(jì)想讓孩子們區(qū)思考，去表達(dá)從而完成圓滿的課堂教學(xué)。

• 提問要具有代表性

要有目的地提出問題，教師必須明確問題的意義和目的。如課前提問，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)置有懸念的能貫穿課堂始終的問題，簡(jiǎn)要的開場(chǎng)吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在充滿質(zhì)疑的環(huán)境中深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，確保問題在課堂中起著重要的作用，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)形成認(rèn)真思考的氛圍，幫助學(xué)生逐一解開疑惑的迷團(tuán)，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，上面案例中所涉及的，其提問目的是為了讓學(xué)生能在引導(dǎo)下自我分析問題，解決問題，可教師1沒有目的性的提問并沒有使得學(xué)生有積極較好的回應(yīng)，致使課堂提問形式化。這里可讓教師對(duì)于這些問題都應(yīng)充分的準(zhǔn)備，要做到有的放矢。

二、提問要有啟發(fā)性

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在課堂教學(xué)中教師要利用手勢(shì)或簡(jiǎn)短的語言來暗示學(xué)生，適時(shí)提出富有啟發(fā)性的問題，明確你所提的問題要達(dá)到何種目的，要達(dá)到何種深度、廣度，使學(xué)生跳一跳能摘到桃子就行。教師不僅要自己提出富有啟發(fā)性的問題，還要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生提出有代表性的問題，這樣整堂課變得流暢起來，教師上得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。學(xué)生才能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲往往會(huì)由富有啟發(fā)性的提問引起，從而迫切地想學(xué)習(xí)，想明白其原理。老師所傳授的才能最大效率地被其接受。

我們?cè)谶M(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，要循漸進(jìn)，由淺到深，在講到重點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)，往往要利用追問，啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生茅塞頓開。數(shù)學(xué)課堂中的啟發(fā)式問題主要反映在詢問的遞進(jìn)性中。如何建立有效的提問要求我們閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材并掌握知識(shí)的本質(zhì)。以《平移和旋轉(zhuǎn)》一課為例，教師除了在課前充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)，備好課外，還要備好學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)掌握的知識(shí)程度，學(xué)生學(xué)習(xí)思維的差異性進(jìn)行問題預(yù)設(shè)與生成的考慮，從而提出與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配的問題，提出豐富、復(fù)雜及多變性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。

三、提問要有“度”

數(shù)學(xué)課的提問“度”包括班級(jí)提問的頻率適中，以及針對(duì)不同水平的學(xué)生提出問題的難度和難度。且想想如過在一堂課上，老師和學(xué)生一個(gè)問題和一個(gè)答案，該課程非常活躍，效果如何？看看她的課堂，“3只小鳥在樹上，是不是？”生答是。“飛走了5只，對(duì)不對(duì)？”生答對(duì)。“那原來有幾只小鳥？”生答3+5-8。在老師與學(xué)生一問一答的互動(dòng)中，學(xué)生可真的能學(xué)分自我分析、解決問題了呢？答案很明顯。提問是促進(jìn)學(xué)生思考，幫助其拓展思維的，一節(jié)課頻繁的提問反而使得學(xué)生順著老師的思維走，失去了提問的作用。如何掌握該數(shù)學(xué)課中提出的問題的數(shù)量，難度和梯度？我們可將一課中的問題分為三個(gè)部分：導(dǎo)入、探究、應(yīng)用，每個(gè)部分都有1-3個(gè)核心問題。【這兒可以引入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)】在導(dǎo)入過程中，問題主要集中在提問，打動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的思考和提問方面;在探究環(huán)節(jié)中提問，設(shè)計(jì)思維情況，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)出思維的啟發(fā)性和邏輯性;在應(yīng)用環(huán)節(jié)中進(jìn)行提問，一方面是打開數(shù)學(xué)視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維，另一方面是要注重開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、提問時(shí)機(jī)要合適

經(jīng)過長(zhǎng)期研究，提出問“十字訣”的方法法，假：假如：例：舉例;比：比較;替：替代：除：除了....還有什么？可：可能會(huì)怎么樣？想：想各種各樣的情況：組：組合知識(shí)：“六何”檢討策略，即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。類：類推。我們還可以摸索總結(jié)適當(dāng)?shù)奶釂柤记膳c方法。

簡(jiǎn)而言之，課堂提問不失為一門藝術(shù)，一個(gè)優(yōu)秀的老師必然擁有良好的提問技術(shù)。在老師對(duì)教材知識(shí)的深刻掌握基礎(chǔ)上，把問題提到點(diǎn)子上，幫助學(xué)生能抽絲剝繭的學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是，沒有固定的提問方式，這要求我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，創(chuàng)新和改革，使提問成為我們?nèi)俚姆▽殹?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]夏永軍，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的初探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（5）

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視》斯苗兒人民教育出版社2003年12月第1版

張一勤，重慶市潼南區(qū)塘壩鎮(zhèn)勝利小學(xué)校，

楊媚，重慶市潼南區(qū)塘壩鎮(zhèn)小學(xué)校，

莫均，重慶市潼南區(qū)大佛初級(jí)中學(xué)校