高中英語教學中運用思維導圖的策略探究

李美香

摘要：現代教育背景下，高中英語教學受到越來越多人的關注，與此同時，培養學生英語學科核心素養也成為高中英語教學的重要目標之一。而教師采取的教學策略對于學生學習效果及情感培養有著直接影響。在教學實踐中，教師應用思維導圖，可以幫助學生更好地理解學科知識，引導學生在探索知識的過程中不斷提高英語學科核心素養。本文筆者結合實際教學經驗，就高中英語教學中四位導圖的應用策略展開分析。

關鍵詞：新課程改革;高中英語;閱讀教學;思維導圖

在高中英語教學中，教師最為困惑的，也是學生最覺得困難的就是語法知識教學。思維導圖是如今英語教學中最常見的教學方法，教師可以某個關鍵詞為核心發散出去，將與該關鍵詞相關的知識作為分支結構與該關鍵詞連接，使整張思維導圖展示完整的知識點網絡。將這種教學模式融入到語法教學中，可以引導學生構建相關知識點的大框架，在框架內再深入思考建立起知識脈絡，解決語法教學難題。本文以時態教學復習課的思維導圖為例進行探討。

1 將思維導圖具體應用于作文教學

在進行英語作文教學時教師往往對于學生實際英語水平和英語實際學習能力并不關心，反而是注重講授具體的英語詞匯、現成的作文模板、別出心裁的英語句型，以使得學生獲取較高的英語作文分數，而這對于學生實際能力的培養可能會產生相反的作用。 因此，我們在作文教學中可以適當的采取思維導圖的形式，以促進我們英語作文教學活動的開展。首先，我們可以運用思維導圖為學生們介紹英語作文的諸多常見形式，采用思維導圖的方式將其分門別類，使得學生在宏觀整體上把控自己的作文題材。而后老師應引導學生發散自己的思維， 將每一種作文形式以及相應的框架勾勒出來，在其思維導圖的構建過程中采取特殊符號、差異化的顏色等形式進行作業。老師也應進行相應的輔導，幫助同學們盡快的繪制出屬于自己的思維導圖，這樣不僅加深其對于英語作文體裁的理解， 還能具體的提高其英語思維能力和學習能力。

2 將思維導圖具體應用于詞匯理解

詞匯是英語學科的“靈魂”，詞匯學習對于學生而言難度較大。眾所周知，高中英語知識中存在大量英語詞匯，學習難度較高，學習陌生詞匯更是學生學習英語的最大阻力。此時，教師應用思維導圖，可以幫助學生針對某詞匯的多含義、派生詞匯、有關搭配形成全面精準的認知。教師在實踐教學中，面對不同的詞匯，需要結合學生的實際學習情況采取靈活多變的教學策略，引導學生深刻認知并記憶詞匯。以 Healthy eating 單元的詞匯教學為例，教師可以引導學生繪制思維導圖，并完成具體單詞的教學，同時精細講解多詞義、多派生詞匯，帶領學生學習難度較大的單詞。如在講解“bene? t”這個單詞時，名詞的具體含義代表“利益、好處、補助金、義演”等;作為動詞則表示“獲利、得益”的意思。這樣的詳細梳理及劃分，并搭配相關例句，能夠讓學生更好地理解并記憶這一單詞及其用法。然后教師應使學生明白單詞在不同的搭配下表示的意思也會發生相應的變化，如“bene? t by”代表“受益于”的意思;而“bene? t sb.”代表“讓某人受益”的意思;“have the bene? t of”表示“得益于”的意思。由此可見，面對這些相對復雜的詞匯，學生學習難度較大，此時教師在實踐中應用思維導圖，能夠幫助學生深刻地理解其表示的含義和派生內容間的聯系，讓學生知道如何正確運用該詞匯。

3 以情境導入主題，啟發學生思考

在語法課程開始階段，教師需要引發學生自主思考，喚醒學生的思維。教師以情境導入或者填空練習的方式將與時態相關的知識點以題目方式或者問答方式呈現，可以使學生在完成這些對話或者題目的過程中逐漸喚醒腦海中對時態的記憶，對相關知識點形成初步印象。在此基礎之上教師再提供初步的思維導圖，可以讓學生對該知識結構有初步了解，完成初步的思維導圖構建。在情境選擇的過程中，教師應多選擇現實生活場景或者貼近學生生活的情境，拉近學生與課堂之間的距離。例如，在關于時態的語法教學中，教師以“work”這個動詞在不同時態情況下的運用為例，先為學生播放小短片，短片內容大致是某位大學生在畢業之后的就業路程，包括原先就業單位、現在就業單位還有未來要去的單位等。在短片播放完之后，教師提出這樣一些問題：（1）Lucy（work）at A company now.（2）Lucy（work） at B company seven months ago.（3）Lucy（work） at C company three months later.（4）Lucy____（work）at A company for two months until now.這些問題的設計意圖在于讓學生結合視頻中的情境完成題目，在回答題目過程中回憶鞏固在不同時態背景下動詞“work”的變化方式，以及如何判斷目前狀態適用何種時態。在學生初步回憶鞏固了時態的基礎上，教師為學生提供了如下思維導圖。

在教師展示的思維導圖中，學生可以清楚地看到動詞的八種不同時態，以及在這些時態下“work”的時態變化以及搭配方法，對時態有了大致的框架認知。許多學生還能從這張思維導圖中找出自己填空時的錯誤，完成知識點的回憶與鞏固。

4 結束語

綜上所述思維導圖在我們高中英語教學的過程中已然得到了充分的運用。 但是。 在我們具體應用的過程中，也會出現部分問題， 我們對于這些問題進行及時的反饋和有效的解決，從而提高了我們整體的英語教學效率。 然而，我們對于思維導圖的巨大作用，還有著各式各樣的誤解，仍然需要對其投入更多的精力進行更為充分的研究，使其應用更加廣泛，使我們的學生得到更多的幫助， 使我們的學生最終樹立英語的終身學習意識。

參考文獻：

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[2]黃群芳.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].英語廣場，2020（08）：124-127.湖北省石首市南岳高中 ?李美香