新時(shí)代大學(xué)新生對(duì)不同形式英語(yǔ)詞匯測(cè)試的接受性研究

李靜

摘? 要：本研究采用三種測(cè)量工具，針對(duì)邊疆民族地區(qū)大學(xué)新生的英語(yǔ)詞匯量開(kāi)展接受性詞匯測(cè)試，從量的角度考察新時(shí)代普通大學(xué)新生的詞匯能力。測(cè)試結(jié)果表明，在建設(shè)“一帶一路”和新時(shí)代的背景下，大學(xué)新生存在詞匯量不足的問(wèn)題，但可以達(dá)到開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。為了確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行，文章從學(xué)生、教師和高中英語(yǔ)教學(xué)三方面提出詞匯教與學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生;英語(yǔ)詞匯量;詞匯教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）24-0006-05

Abstract： In this study， three measuring tools are used to test the receptive English vocabulary size for ordinary freshmen in the frontier ethnic minority areas， to examine the freshmen's vocabulary competence. The test results show that during "One Belt and One Road" construction and the new era， college freshmen have a lack of vocabulary， but they have reached the basic requirements of college English teaching. In order to ensure the effective college English teaching， this paper puts forward the strategies of vocabulary teaching and learning from three aspects： students， teachers and senior high school English teaching.

Keywords： freshmen; English vocabulary; vocabulary teaching and learning strategies

一、研究的緣起

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位不容忽視。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)詞匯的重要性已被眾多研究證實(shí)并得到了外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)界的認(rèn)可，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯水平歷來(lái)也是教學(xué)改革考察的重要內(nèi)容和依據(jù)。

國(guó)外學(xué)者在英語(yǔ)詞匯能力的測(cè)量及測(cè)量工具的設(shè)計(jì)方面已取得了令人矚目的成果。例如，將英語(yǔ)詞匯分為接受性詞匯（詞匯的寬度/廣度）和產(chǎn)出性詞匯（詞匯的深度）兩大類，將英語(yǔ)詞匯能力的測(cè)量分為接受性詞匯測(cè)試（詞匯寬度測(cè)試）與產(chǎn)出性詞匯測(cè)試（詞匯深度測(cè)試）兩個(gè)維度。最有代表性的接受性詞匯測(cè)量工具是Nation[1]設(shè)計(jì)的 Vocabulary Levels Test（詞匯等級(jí)/水平測(cè)試卷，簡(jiǎn)稱VLT），被公認(rèn)為判斷學(xué)習(xí)者詞匯量大小的較規(guī)范測(cè)量工具，還有Nation和Beglar在2007年推出的Vocabulary Size Test（詞匯量測(cè)試卷，簡(jiǎn)稱VST）。產(chǎn)出性詞匯測(cè)試工具以Paribakht和Wesche[2]設(shè)計(jì)的詞匯知識(shí)量表（Vocabulary Knowledge Scale，簡(jiǎn)稱VKS）和 Nation[3]設(shè)計(jì)的產(chǎn)出性詞匯測(cè)試卷最為著名。

我國(guó)英語(yǔ)詞匯能力的相關(guān)研究始于20世紀(jì)80年代初，桂詩(shī)春是最早對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行接受性詞匯量調(diào)查研究的學(xué)者，并且在80年代和90年代，我國(guó)實(shí)施了兩次全國(guó)范圍的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)新生詞匯量調(diào)查。進(jìn)入21世紀(jì)，特別在高中新課改之后，針對(duì)大學(xué)新生英語(yǔ)詞匯能力的研究有所增加，但是多以重點(diǎn)大學(xué)的新生為研究對(duì)象，很少關(guān)注地方本科高校非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)新生[4]，專門針對(duì)地方本科高校非英語(yǔ)專業(yè)普通大學(xué)新生開(kāi)展的詞匯能力研究更是少見(jiàn)。

總體來(lái)說(shuō)，新時(shí)代高中畢業(yè)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)能力較之前都有明顯的提高，大學(xué)新生理應(yīng)具備較高的英語(yǔ)詞匯起點(diǎn)。但是在中國(guó)語(yǔ)境和現(xiàn)行高考制度下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)“三個(gè)月”的假期，準(zhǔn)大學(xué)生們由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的減少或停止，其運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而出現(xiàn)磨蝕現(xiàn)象，其中詞匯是最易磨蝕的英語(yǔ)知識(shí)[5]。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生普遍存在詞匯量積累不足、語(yǔ)言使用效率低、語(yǔ)言輸出不暢等問(wèn)題，已經(jīng)明顯地影響到大學(xué)英語(yǔ)的正常教學(xué)。筆者曾在5年間進(jìn)行三次“大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求”調(diào)查，結(jié)果表明，詞匯量不足是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最大困難。基于此，本研究在建設(shè)“一帶一路”和新時(shí)代的背景下，針對(duì)邊疆民族地區(qū)大學(xué)新生的英語(yǔ)詞匯量進(jìn)行調(diào)查與分析，并基于測(cè)試結(jié)果探討英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究問(wèn)題

通過(guò)不同測(cè)量工具，判斷邊疆民族地區(qū)非英語(yǔ)專業(yè)B級(jí)班的大學(xué)新生（高考英語(yǔ)筆試成績(jī)?cè)?0-119分之間）的英語(yǔ)詞匯量是否達(dá)到開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求？

（二）研究對(duì)象

本研究以地處我國(guó)西南邊疆民族地區(qū)的廣西民族大學(xué)英語(yǔ)班B26、B33、B40和B47的204名大學(xué)新生為測(cè)試對(duì)象，測(cè)試對(duì)象由文理科學(xué)生、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生、漢族學(xué)生和少數(shù)民族生構(gòu)成，在入學(xué)后的一個(gè)月間先后進(jìn)行三種形式的英語(yǔ)接受性詞匯測(cè)試。

（三）研究實(shí)施

接受性詞匯測(cè)試是估計(jì)語(yǔ)言使用者的詞匯總量。Nation[6]認(rèn)為，用接受性詞匯測(cè)試方法對(duì)二語(yǔ)初、中級(jí)學(xué)習(xí)者而言是可行的，它能提供學(xué)習(xí)者大致掌握的詞匯量。

1. 第一次測(cè)試

采用的測(cè)試工具是由Nation 設(shè)計(jì)的專門測(cè)試接受性詞匯量的Vocabulary Levels Test，測(cè)試內(nèi)容是VLT的第一個(gè)1000個(gè)單詞，測(cè)試單詞為大寫字母形式，每詞1分，滿分為1000分。參加測(cè)試學(xué)生200人，測(cè)試時(shí)長(zhǎng)40 分鐘，回收有效答卷159份，有效率為79.5%。

2. 第二次測(cè)試

采用的測(cè)試工具是Nation和Beglar于2007年合作編制的Vocabulary Size Test（VST），該測(cè)試卷包含最常用的14000個(gè)英語(yǔ)詞族，其中每1000個(gè)詞族為一個(gè)等級(jí)，共14級(jí)。該工具提供的測(cè)量數(shù)據(jù)可靠、準(zhǔn)確且全面，能夠精確判斷學(xué)習(xí)者的詞匯量。相比于其它詞匯量測(cè)試工具，VST大大拓寬了對(duì)書面接受性詞匯的測(cè)量范圍，是測(cè)量二語(yǔ)學(xué)習(xí)者書面接受性詞匯量的一種新工具。

本研究選用VST的1-4級(jí)詞族，為全英語(yǔ)的語(yǔ)境多項(xiàng)選擇題型（單詞字母大小寫及粗體字混合印制），共40題，每題分值為1分，滿分為40分。參加測(cè)試學(xué)生199人，測(cè)試時(shí)長(zhǎng)30分鐘，回收有效答卷196份，有效率為98.5%。測(cè)試卷最高分36分，最低分9分，平均值在22.7-26.3之間，總評(píng)均值24.6。

3. 第三次測(cè)試

采用的測(cè)試工具是以《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》（第一冊(cè)）的起點(diǎn)詞匯（2233個(gè)單詞）為詞匯源，采取兩輪等距抽測(cè)的方法，共抽選出102個(gè)單詞。第一次抽測(cè)步驟為：每隔10個(gè)單詞抽取一個(gè)單詞，第11個(gè)單詞為第一個(gè)備選單詞，取得203個(gè)備選單詞;在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次等距抽測(cè)，即抽取排序?yàn)閱螖?shù)的備選單詞為選定測(cè)試的單詞，共102個(gè)。

本測(cè)試采用了中文的無(wú)語(yǔ)境多項(xiàng)選擇題型，每題1分，滿分102分。參加測(cè)試學(xué)生199人，測(cè)試時(shí)長(zhǎng)30分鐘，回收有效答卷196份，有效率為98.5%。此次測(cè)試的平均值在75.4-82.4之間，總評(píng)均值為79.6。

三、結(jié)果與分析

（一）第一次測(cè)試結(jié)果與分析

本測(cè)試卷的所有單詞為大寫字母形式，被試學(xué)生對(duì)此很不適應(yīng)，雖然測(cè)試規(guī)則設(shè)定為“以識(shí)別一種中文釋義即可，無(wú)需考慮多種詞性和詞義”，在測(cè)試中還是出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1. 超時(shí)現(xiàn)象嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在：?jiǎn)卧~的大小寫語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換耗時(shí);將大寫字母改為小寫形式，耗時(shí)太多;思考時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等，導(dǎo)致無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試。

2. 錯(cuò)誤率高。主要表現(xiàn)在：兩種語(yǔ)碼（大小寫形式）轉(zhuǎn)換不暢，造成單詞不識(shí)別;兩種語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤，導(dǎo)致識(shí)別錯(cuò)誤（如，BAG，看成beg）等。

3. 無(wú)效答卷比例大。出現(xiàn)無(wú)效答卷41份，占全部答卷20.5%，主要表現(xiàn)為：只完成一部分測(cè)試內(nèi)容;將單詞全部改寫為小寫形式，不作答;胡亂寫中文詞義和數(shù)據(jù);嚴(yán)重超時(shí)等。

4. 學(xué)生情緒波動(dòng)大。在測(cè)試中，有的學(xué)生無(wú)法接受此類答卷，認(rèn)為老師故意刁難，產(chǎn)生負(fù)面情緒，無(wú)法正常答卷，出現(xiàn)拒絕答卷或胡亂答卷等現(xiàn)象。

基于上述原因，此次測(cè)試結(jié)果已無(wú)法反映大學(xué)新生真實(shí)的英語(yǔ)詞匯水平，故作為無(wú)效測(cè)試處理，所有測(cè)試成績(jī)作廢。

（二）第二次測(cè)試結(jié)果與分析

此次測(cè)試結(jié)果比較客觀地體現(xiàn)了被試學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，最高分36分，最低分9分，平均值在22.7-26.3之間，總評(píng)均值為24.6，由此可以推斷出被試大學(xué)新生的英語(yǔ)詞匯量平均在2200-2600之間。其中有43人得分在30分以上（含30分），占被試總數(shù)的22%，即有22%的大學(xué)新生具有3000以上英語(yǔ)詞匯量。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》的要求，優(yōu)秀高中畢業(yè)生的英語(yǔ)詞匯量應(yīng)達(dá)到3300-3500個(gè)，基于此，本測(cè)試中22%的學(xué)生非常接近優(yōu)秀高中畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)，完全達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)入門詞匯水平。

在測(cè)試過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題值得在教學(xué)中重視。

1. 學(xué)生對(duì)異于常規(guī)設(shè)計(jì)的試題格式感到新鮮又陌生，不明題意，不知如何完成（解釋關(guān)鍵詞？還是全句？）。

例句1，POOR（主題詞，全部為大寫字母，下同）： We are poor.（小寫加粗字體，下同）

a. have no money

b. feel happy

c. are very interested

d. do not like to work? （答案為a）

從形式上看，四個(gè)選項(xiàng)均為英語(yǔ)表述，似乎是對(duì)單詞poor在句中的釋義進(jìn)行判斷，但是仔細(xì)閱讀之后，應(yīng)是對(duì)例句的全句（不包括主語(yǔ)we）進(jìn)行解釋，因此，答案是a。大學(xué)新生對(duì)此產(chǎn)生迷惑，不知從何下手。

2. 錯(cuò)誤答案相對(duì)集中，既有生詞，也有部分熟詞。

例句2，F(xiàn)IGURE： Is this the right figure？ （第一個(gè)1000詞族中的第四個(gè)主題詞）

a. answer

b. place

c. time

d. number? （答案為d）

figure是常見(jiàn)詞，無(wú)論作名詞還是動(dòng)詞，都不屬于生僻詞，但是這道題的錯(cuò)誤率非常高，學(xué)生大多選擇a作為答案，分析其原因是經(jīng)驗(yàn)主義或思維定勢(shì)在做怪（對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最敏感的就是“答案”是否正確）。

例句3，CANDID： Please be candid.（第四個(gè)1000詞族中的第三個(gè)主題詞）

a. be careful

b. show sympathy

c. show fairness to both sides

d. say what you think? （答案是d）

candid對(duì)于大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，是十足的生詞，若選出最佳答案需要根據(jù)語(yǔ)境或題意猜測(cè)candid在此處的含義。但是很多學(xué)生缺少必要的閱讀技巧，不善于利用已知信息進(jìn)行猜詞義，導(dǎo)致胡亂選項(xiàng)，錯(cuò)誤率大增。

3. VST是以詞族作為詞匯量的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)詞族包括一個(gè)基礎(chǔ)詞及其派生詞和屈折形式。通常情況下，詞族的級(jí)別越高，詞族難度越大，得分率越小，即級(jí)別與得分成反比。

如圖1所示，此次1-4級(jí)詞族測(cè)試成績(jī)平均值大致按照“由高及低”的正態(tài)分布，但是也明顯地發(fā)現(xiàn)，所有班級(jí)的二級(jí)詞族分值都不及三級(jí)詞族的分值，屬于非正常現(xiàn)象。二級(jí)詞族（詞性為筆者標(biāo)注）有：maintain（v.），stone（n.），upset（a.），drawer（n.），patience（n.），nil（a./n.），pub（n.），circle（n.），microphone（n.），pro（n.）;三級(jí)詞族（詞性為筆者標(biāo)注）有：soldier（n.），restore（v.），jug（n.），scrub（v.），dinosaur（n.），strap（n.），pave（v.），dash（v.），rove（v.），lonesome（a.）。

（三）第三次測(cè)試結(jié)果與分析

為了增加詞族釋義的辨別難度，拓展學(xué)生的想象空間，同時(shí)增強(qiáng)枯燥的詞匯測(cè)試的趣味性、知識(shí)性和文化性，筆者結(jié)合每個(gè)詞族的音譯、形似、語(yǔ)義等方面設(shè)計(jì)成無(wú)語(yǔ)境多項(xiàng)選擇題型，即每個(gè)單詞配有A、B、C三個(gè)中文釋義，從三個(gè)選項(xiàng)中選擇出一項(xiàng)正確答案。

該試卷采用表格形式，序號(hào)、單詞和三個(gè)釋義選項(xiàng)平行排列，最后一列作為答案列，作答時(shí)將正確的選項(xiàng)代碼填寫在此列中即可。每10個(gè)詞族為一組，組間有空行相隔。該試卷例詞參見(jiàn)表1。

此測(cè)試的平均值在75.4-82.4之間，總評(píng)均值為79.6，此結(jié)果明顯高于VST測(cè)試結(jié)果。同時(shí)，也佐證了英語(yǔ)中等及以下水平的大學(xué)新生可以把《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》（第一冊(cè)）作為大學(xué)英語(yǔ)課程的啟用教材。

（四）三次詞匯測(cè)試的對(duì)比分析

我們發(fā)現(xiàn)被試的大學(xué)新生對(duì)三次英語(yǔ)詞匯測(cè)試的接受性有明顯的不同，主要體現(xiàn)在測(cè)試時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試結(jié)果和測(cè)試期間的情緒變化上。越是熟悉的測(cè)試形式，學(xué)生越是樂(lè)于完成，而且用時(shí)越短，例如第三次測(cè)試;對(duì)于自己不常見(jiàn)或不常用的形式，雖存在新鮮感和好奇心，但是有明顯的不適應(yīng)感，而且不情愿迎接挑戰(zhàn)，甚至產(chǎn)生消極情緒，在第一次測(cè)試中最為明顯，其次是第二次測(cè)試。

本研究中的第二次測(cè)試平均值為24.6，即大學(xué)新生基本掌握了60%的詞匯;第三次測(cè)試平均值為79.6，即大學(xué)新生掌握了近80%的詞匯，說(shuō)明在借助中文的情況下，他們的詞匯接受性會(huì)提高，準(zhǔn)確率會(huì)更大。運(yùn)用Nation的計(jì)算公式：實(shí)際詞匯量=平均分×（被試總詞匯量÷卷面總分），第二次測(cè)試出的新生詞匯量為2460（共4000詞），第三次測(cè)試出的新生詞匯量為1743（共2233詞）。第二、三次測(cè)試數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表2。

盡管兩次詞匯測(cè)試卷無(wú)論從設(shè)計(jì)形式和效度，還是社會(huì)公認(rèn)度都有所不同，但是綜合上述計(jì)算和分析，依據(jù)Nation和Waring[7]的建議，一個(gè)人的通用詞匯量至少要達(dá)到2000個(gè)，本研究中的大學(xué)新生盡管也存在詞匯量不足的問(wèn)題，但是基本達(dá)到了開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins[8]說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西;沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)人的詞匯量越大，其語(yǔ)言能力就越強(qiáng)，盡管并非絕對(duì)，但是人們普遍認(rèn)為，一個(gè)語(yǔ)言能力強(qiáng)的人，他的詞匯量一定很大。英語(yǔ)詞匯量對(duì)于學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力同樣起到重要的作用。

由于邊疆民族地區(qū)本科院校的生源特點(diǎn)，本研究采用的接受性詞匯測(cè)試只是從量的角度考察學(xué)生的詞匯能力，測(cè)試結(jié)果不能反映他們對(duì)詞匯掌握的質(zhì)量。因此，幫助大學(xué)生擴(kuò)展詞匯的寬度，延伸詞匯的深度，不僅有助于學(xué)生自身英語(yǔ)能力的提高，有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展，對(duì)于加快實(shí)施中西部高等教育振興計(jì)劃都會(huì)起到促進(jìn)作用。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力

英語(yǔ)詞匯具有多維性，包括發(fā)音、拼寫、搭配、頻率、語(yǔ)法范式、語(yǔ)境特征、語(yǔ)義關(guān)聯(lián)等形式、功能和意義[9]，真正地掌握詞匯知識(shí)既要具有詞匯的接受性能力，更要培養(yǎng)詞匯的產(chǎn)出性能力，二者缺一不可。

大學(xué)生要端正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，通過(guò)多種渠道和途徑（學(xué)習(xí)、生活、旅游、網(wǎng)絡(luò)及各種媒介等）習(xí)得活躍新鮮的詞匯知識(shí)，不斷提高詞匯學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)策略、技巧和效率。充分利用課上與課外、校內(nèi)與校外、生活與網(wǎng)絡(luò)等有利條件，提升英語(yǔ)詞匯的產(chǎn)出能力。積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課后多聽(tīng)、多讀、多背優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)讀物，踴躍參加全國(guó)性、區(qū)域性或?qū)ｉT領(lǐng)域的英語(yǔ)大賽（翻譯大賽、閱讀大賽、作文大賽、朗誦大賽、演講大賽、詞匯大賽、表演大賽等）、英語(yǔ)集訓(xùn)營(yíng)、文化交流活動(dòng)等，以賽促學(xué)，以學(xué)會(huì)友，以友促學(xué)，不斷調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的詞匯思維系統(tǒng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2017年版）》對(duì)我國(guó)不同學(xué)段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)要求以及掌握的詞匯量都做了明確的規(guī)定，但是學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的掌握絕非記憶詞匯表所列出的內(nèi)容那么簡(jiǎn)單，詞匯也不會(huì)以列表的形式在大腦中展現(xiàn)，而是以一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀進(jìn)行存儲(chǔ)。

劉道義[10]認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)實(shí)際上是構(gòu)建一套新的詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，即一套新的詞匯思維系統(tǒng)。教師應(yīng)采用多渠道、多元化的詞匯輸入及多模態(tài)、多語(yǔ)境的產(chǎn)出途徑和方式，將讀音、結(jié)構(gòu)、詞義、搭配、詞塊、詞匯學(xué)習(xí)策略和外國(guó)文化等內(nèi)容貫穿于詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握詞匯的音形（pronunciation and spelling）、標(biāo)記（labeling）、翻譯（translating）、英語(yǔ)釋義（defining in English）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行詞匯分類（categorizing）、網(wǎng)絡(luò)形成（network building）、聯(lián)想（associating）、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用知識(shí)（receptive and productive knowledge），構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的詞匯思維系統(tǒng)，并融入自身的語(yǔ)言機(jī)制。