環境設計的“雙棲”特征與學科專業建設

宋立民

摘要：藝術學門類下環境設計專業的跨學科特征使其與工科門類下的建筑設計形成“不解之緣”。兩個學科體系對環境設計專業理念既有不同詮釋，也有相似訴求。環境設計專業在藝術學領域與工學領域具有“雙棲”特征。在藝術學學科內，環境設計專業因其“工程性”尤顯特殊;而在建筑設計與風景園林學等工學學科語境下，環境設計以其“藝術因子”作為對工科學科影響力的載體。在學科與專業兩個維度建設方面，環境設計應探討學科“自洽”理論、完善基于自身特征的實踐知識體系;關注并拓展基于當代科技的“虛擬空間設計”領域，以使環境設計專業在物理空間與虛擬空間兩個空間設計維度均有所建樹。

關鍵詞：環境設計 雙棲特征 學科建設 物理空間與虛擬空間

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020） 07-0093-03

一、三次快速發展

中國教育體系由學科門類、一級學科、二級專業3個層級構成。“門類”是形而上、哲學與價值觀層級表述;“學科”是學術綜合與管理層級表述;“專業”是技術、社會需求與就業層級表述（中國的學科建設由13個學科門類、近百個一級學科、數干個二級專業構成，每年動態調整）。本文所指“環境設計專業”是屬于藝術門類內設計學科（代碼1305）下的環境設計專業（代碼130503）。

環境設計專業的設立始于1957年中央工藝美術學院室內裝飾系成立，至今已有63年歷史，在發展中，曾幾易其名，先后有“室內裝飾”、“建筑美術”、“建筑裝飾”、“室內設計”、“環境藝術設計”等名稱，一個學術實體在發展中頻繁更名對于社會認知的連續性非常不利，但由于名稱與專業定位的調整屬于學科成長中的“核心事項”，更名也就屬于不得已而為之的舉措，正如它的上位學科——設計學也經歷過“圖案”、“工藝美術”、“美術設計”、“設計藝術”、“藝術設計”等名稱更迭一樣。

環境設計專業在其不長的歷史中，三次快速發展都得益于與國家重大社會需求的緊密合拍，“踩到時代鼓點上”：第—次在1957年中國“十大建筑”建設時期，跨美術與建筑學科的中央工藝美術學院室內裝飾系師生團隊對十大建筑具有“中國風格、民族特色”的設計詮釋獲得國家肯定;第二次在1980年前后“改革開放”時期，由于全中國大興土木、建筑繁榮，環境設計專業以大眾對進步生活方式的需求為己任，在室內設計領域得到社會的普遍認同;第三次在1 990年前后，配合國家城市化與鄉村振興戰略，環境設計專業在景觀設計領域做出了具有自身特色的貢獻。幾個數據可以描述環境設計專業60余年的增長之勢：設立環境設計專業的院系由中央工藝美術學院1所增至800余所;畢業生由1957年7人增至每年約2萬人;專業共同體相關從業人數近2000萬人，對國家建設GDP貢獻在2010年前后達到近2萬億元。

環境設計的三次快速發展從時間上對應了專業名稱的更迭，上世紀50年代的“建筑裝飾”對應“十大建筑”建設時期;上世紀80年代的“室內設計”對應了改革開放初期;上世紀90年代前在全國教育委員會備案的專業名稱“環境藝術設計”為該專業在景觀設計領域的開拓做了“正名”。應該說，環境設計專業在三次“與時代共舞”中為國家和社會做出過出色貢獻，交出過合格答卷。

二、具“雙棲功能”的環境設計

環境設計專業（二級學科）的上位是設計學（一級學科），設計學的上位是藝術門類。可能是基于藝術門類設計學科“天生的”跨學科屬性，環境設計專業從創始之初就在工科門類下的建筑設計領域（室內設計）“別人家的田里”工作。雖然環境設計和建筑設計從名稱上都有共同的后綴“設計”，但在中國教育與學術體制中，它們是分屬于兩個“上級領導”，具有不同表述的專業學科。藝術學門類設計學科對“設計”的解釋帶有“藝術因子”與“美學導向”，而工學門類下的建筑設計帶有“科學因子”與“工程導向”。

談到設計學科中的藝術因子，首先要指出設計中的“美術情節”：“‘美術與‘設計的復雜關系，來自于二者的相似性：其一，二者具有相似的‘造型形態和形式，其二，它們都接受一般的美學原則;三，二者都具有‘藝術創新的基本特征。”[1]環境設計專業在1957年初創時期，正是美術與建筑設計的結合為專業學科地位的確立邁出重要第一步。

再討論—下工科門類下的建筑設計。在建筑設計維度，理性、效率、客觀性與實證性是其優先考慮的系統或方法。“在工程設計中，科學理性的顯現形式是科學語言。科學語言是表達科學知識、進行科學思維的符號系統，具有兩個基本特征：1.單義性（每個詞或詞組都有確定的含義，所表示的對象必須確定、嚴格）;2.語法結構嚴謹：體現在句子中的邏輯關系比較明顯，可以把比較復雜的事物‘嚴謹而清晰地表達出來。科學語言具有三種基本形式：專用術語;圖形語言（圖表、幾何圖形等）;符號語言（各種公式）。科學語言的優點在于：結構緊湊、推理可靠、表達準確。”[2]

環境設計專業是一個從藝術學的設計學科“跨”到工學建筑學科的跨學科專業。跨學科實驗的第—次成功實踐是美國在二戰時的“曼哈頓工程”。而在中國，1957年中央工藝美術學院龐薰琹、張仃、奚小彭等藝術家與梁思成等建筑家的合作開啟了中國學術領域跨學科的最早實踐。自此，環境設計專業具有了在藝術學領域與工學學科領域“雙棲”的特征、能力與“特權”。雖然在設計學科影響下的環境設計專業自帶美術基因，其對室內設計、景觀設計的設計詮釋一直有著濃厚的“藝術句法”，但從另一個視角分析，環境設計專業因其具有的“工程設計特征”，也始終保持著與美術學的適當距離，以防其自由意識對“工程設計特征”的干擾。

同時，環境設計專業也在探索兩個學科具有的相同價值觀與標準。請注意以下一段摘抄：“1.強調自由想象，思路不斷地變化，翻新，提倡標新立異，最好能提出別人料想不到的離奇古怪的想法;2.鼓勵不同見解，不要急于把相反的意見擋回去，應把不同意見結合起來;3.異質信息的結合：不同信息相互碰撞時才會有靈感。要利用偶然性，在交叉點上尋找突破口;4.最多情報數量;5.善于運用類比：采取各種方法，讓自己產生聯想;6.親自動手，是訓練直覺和想象的重要手段;7_催眠和冥想，在思想松弛的情況下，容易獲得有意的暗示，擺脫成見的困擾。”[3]如果不加注釋，很難區分其是藝術學科設計師的標準？還是工程學科工程師的標準。其實，設計學科環境設計與建筑設計兩個學術門類體系對“設計”的詮釋有殊途同歸的相同或近似標準。

雖然藝術學升級為門類始于2002年，之前在文學門類下（設計學為二級學科，環境設計為三級學科），但本文所探討的相關幾個專業學科間交叉規律大致如此。在藝術學學科內，環境設計專業因其“工程性”尤顯特殊;而在建筑設計與風景園林學等工學學科體系中，環境設計又是以其“藝術因子”作為學科影響力支撐運行。

三、兩個維度建設：學科與專業

中國經濟社會經過幾十年快速發展，教育領域各個學科專業之間的跨學科理論與實踐已經日趨常態化，環境設計專業曾經的跨學科優勢已漸成昨日輝煌，如何繼續緊跟或引領設計學科的改革與發展，是環境設計專業同仁面臨的新課題。

由于體量龐大、涉及面廣，環境設計兼具學科建設與專業建設兩個維度的工作。學科建設體現在學術與理論層面;專業建設體現在實踐與設計環節。作為設計學科下的二級“學科”，環境設計要形成和完善自身規范化、專門化的知識體系，維護學科研究目標下結成的學術團體，為專門化知識的教育與再教育提供平臺。在大學教育中，研究、傳播高深專門知識是學科最基本、最主要的現象與活動形式。而在“專業”維度，要為培養特定社會職業專門人才服務。專業（ profession）“是指任何有聲望的職業。一般來說，從事專業的人員不僅報酬豐厚，而且需要具有系統知識體系的長期學術（academic）訓練，在日常工作中能行使自由的抉擇，認識活動的倫理準則，服務于社會，在實踐專業時能繼續學習并發展專業等等。”[4]學科與專業有所區別：“第一，基點不同。學科以知識為基點，按照學術門類開展知識傳播與研究;專業是以職業為基點，按照社會特定需求培養專門人才。第二，根據不同。學科根據知識特點與發展規律，主要關注知識體系內在聯系;專業根據國家與社會需求設置。”[5]

關于學科理論建設。環境設計專業應加強自身理論建設，構建“自洽”（不證自明）的學科學術體系。在學科體系建構中，環境設計在哲學與價值觀層面的理論建設尤為重要。作者認為，生態學與“深生態學”、當代環境美學應成為環境設計專業的理論支撐且應成為環境設計專業從業者共同的價值觀認同。“一般而言，設計師不是哲學家，但這不妨礙設計師從哲學的高度考慮自己的設計目的與設計過程。哲學是對人生的態度（包括世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等），是再現生存意義的方法體系，是一種具有洞察力的思維方式。事實上，在共同面對‘人的心靈的時候，設計與哲學是一個自然的、有機的整體。”[6]

阿瑟·普洛斯（ Arthur Pulos）指出“設計是人們經過深思熟慮后的行動結果。”、“他們面對一個問題，然后以顧全全體最大利益的方式解決了這個問題”。在當代，這里指的“顧全全體”應該不只指人類，也包括全體動物、植物等生命共同體。

關于專業建設。環境設計專業要關注與拓展基于當代科技的“虛擬空間設計”領域。上文分析，環境設計專業曾抓住歷史機遇期，在建筑裝飾、室內設計、景觀設計等三個設計維度上拓展了學科的邊界，這三個設計維度的共同特征是基于實體物理空間的設計。早在1985年，時任中央工藝美術學院室內設計系主任的潘昌侯教授在《激蕩的室內設計思潮》—文中指出“局限于室內設計這么一門學科，很可能也只是一個短暫的過度”。[7]從建筑裝飾、室內設計，再到環境設計名稱幾經更迭，說明了環境設計專業隨著時代變遷始終在探索學科內核、邊緣與延展。當代，環境設計專業應該立足設計學科，在空間設計維度向虛擬空間設計領域拓展。虛擬空間設計領域（Al、游戲空間、虛擬影視空間、人工智能空間等）的設計規律、方法與模式與物理空間設計的相關理論與實踐有共通之處，也有需要探索與研究的特殊之處，對此課題的深入探討將為環境設計專業帶來新的發展空間。物理空間設計與虛擬空間設計將成為環境設計學科“融廣域、筑精微、兼虛實”的專業領域。

四、一種跨學科團隊探究“關系”的機制

當代理論與實踐課題具有復雜性與多義性。“社會科學和自然科學的復雜性，引起了綜合解題和交叉解題的必然性。這種綜合與交叉又導致了科學、技術、概念、方法、名詞的廣義化。”[8]在當代，“設計”一詞的廣義化已經擴展到生態學、工程學、社會學、政治經濟學、商學等方方面面，是藝術學門類“設計學”學科無法包容覆蓋的。基于此，解決當代復雜性社會或生活課題，少數專業人士或單一學科已經難以勝任。環境設計專業在實踐層面應該嘗試建設一種機制：根據課題或項目要求組建（臨時）跨學科團隊合作平臺，梳理復雜問題中的“關系”;探究在特定時間、空間以及其他諸多限制條件下的“較優選擇”或“妥協方案”。該平臺應由不同學科盡可能多的相關方介入，以問題或項目為導向一起探討解決的路徑或方案。這一團隊合作平臺應有設計師、工程師、計算機專家、社會學者、法律學者、商業管理者，甚至根據課題或項目特殊要求將生態學者、哲學家、醫生、政府管理人員、政策制定或提案人等其他專門領域專家納入其中。環境設計師是這一團隊中的一員，他們應具備三種能力：點能力。本專業理論與實踐修養;線能力。跨學科領域思維方法;面能力。管理組織，將各種經緯串聯成面或成體的“織補”能力。

關于對“關系”的研究，婁永琪在《全球知識網絡時代的新環境設計》—文中寫道：“如果我們把環境設計的對象從‘物質空間轉換為一種‘關系或是‘狀態，那么環境設計就可以從與建筑學、景觀學等學科爭奪設計陣地的競爭中超越出來。因為環境設計對于‘關系設計有著不同的視角和方法，故而更擅長處理以前以建筑學為基礎的學科所不能處理的未來環境營造。”[9]其實，所有的設計、策劃、思維等活動都是對關系的研究。基于設計學科的環境設計專業所探究的“關系”應該在整體觀視角下將有關空間設計形態方面的復雜系統及系統內部框架“織補”成為“關系網絡”。這一網絡結構，不僅涉及物理空間，也涉及虛擬空間，并以關聯線索將物理空間與虛擬空間有機連接。

從1957年始，環境設計專業因其跨學科基因與包容開放的價值觀在國家與社會需求下快速發展。今天，它在進程中遇到重新定位的嚴肅課題。在為人類社會和自然界搭建一個關聯關系的課題中，環境設計將在兩種宏觀理念中“織補”：一是以人為主體，自然為客體的傳統政治經濟與社會生活觀念;二是以自然為共同體，人類為共同體其中一員;人類的進化歷程歸納在自然的大系統中，其他生物與人類被一視同仁。從現在到能預見的未來，環境設計專業學科將在以上兩種理念下織補建構出具有獨特面貌的學術新天地。

結語

分析歷史的作用在于為未來探索可借鑒的有用資訊。藝術學門類下的設計學科和工學門類下的工程設計學科對環境設計專業有不同的解釋與訴求，這一現象豐富了環境設計專業外延邊界，也使其具有了在藝術學門類與工學門類下“雙棲”的特性。這一特性促使環境設計專業嘗試從設計學“藝術導向”和工學“工程導向”兩個方面吸收養分，逐漸形成自身獨特的學術范式與專業語言。在專業實踐中，環境設計專業深刻理解學科專業分隔帶來的學術壁壘，并始終秉承學科交叉、學科交融理念，強調環境設計作為一個綜合整體的理念。“設計教育的分隔培育了因不同設計類型而不同的思維模式，它們也導致了‘設計定義的支離破碎，并且因此也阻礙了設計在社會中成為一門更加綜合全面的學科的大膽構想。”[10]

環境設計的基本定位是設計學科中的“空間設計分支”，設計學科涉及空間設計的部分由環境設計負責。在學科理論建設上，加強價值觀層面的建構，以環境美學、深生態學研究為理論支撐;在專業領域開拓上，將虛擬空間設計作為環境設計專業新的研究與實踐領域，秉持物理空間設計（室內設計、建筑設計、景觀設計等）與虛擬空間設計（Al、VI、游戲空間、虛擬影視空間等）并行互補的方式與理念。

“每—文化現象、每一單獨文化行為，都有著具體的體系;可以說它連著整體卻是自立的，或者說它是自立的卻連著整體。”[11]“設計應當是并列于‘科學和‘藝術的第三種人類智力范疇”[12]在不遠的將來，中國教育體系中的設計學科必將由一級學科升級為與科學、藝術并列的門類，相關學科與專業體系可能會有新的調整，但“綜合與整體”一定是大勢所趨。.

本課題受“北京市社會科學基金項目一重點項目《北京延慶區景觀評價與環境整體設計問題研究》”資助，項目編號：17YTA003。

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