網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習心理策略研究

陳曉玲

[摘要]網(wǎng)絡，正以勢不可擋的力量影響和改變著小學生的課余生活，多數(shù)學生在網(wǎng)，只知娛樂，不知網(wǎng)絡還是個巨大的學習寶庫。作為心理教師，如何引導學生把更多的目光聚焦于網(wǎng)上學習呢？本文從教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，探討網(wǎng)絡環(huán)境下學生的自主學習策略心理研究。

[關鍵詞]網(wǎng)絡環(huán)境;自主學習;心理需求;行為習慣

當社會步，入信息時代，網(wǎng)絡就像一個強大的磁場，以其獨特的魅力吸引和感染著廣大少年兒童。但是，對于網(wǎng)絡這個乍大的學習寶庫小學生了解甚少，根據(jù)對四年級學生的調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎家家有寬帶的學生，只是覺得網(wǎng)絡好玩，在游戲王國里樂不思蜀，而用于學習、檢索資料的時間很少。對于這些剛剛涉足網(wǎng)海的新網(wǎng)民，教師應怎樣引導他們把目光聚焦在網(wǎng)上學習呢？

關注于心，讓自主學習成為一種心理需求

學習心理理論曾強調(diào)過，要想讓學生有效在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習，得滿足學生以下的基本心理需求。

1.歸屬感的滿足。著名心理學家阿爾弗雷德.阿德勒曾說過：“所有行為的首要目標都是在一定的社會環(huán)境中追求歸屬感和價值感?！睂W生也不例外，學生的大多數(shù)行為是在尋求關愛和歸屬。在網(wǎng)上，同樣可以創(chuàng)建一個以學生為中心的、積極的學習環(huán)境，這是確保網(wǎng)上自主學習的前提。

在班級里，教師與學生一起建立班級QQ群、班級博客、班級網(wǎng)頁，學生一上網(wǎng)，就能找到屬于自己的“家”。他們在這里可以找到“歸屬感”和“情感支持”，不再是一個人孤獨地在網(wǎng)上游逛著，可以和很多熟悉的人在一起，可以付出幫助，得到幫助;付出友誼，收獲友誼;付出關愛，收獲關愛。

2.自主的滿足。自主能使學生做出空間較大的選擇。但面對茫茫的網(wǎng)海，如何讓學生充分發(fā)揮自己的自主性呢？

比如，小學生年齡較小，有的教師會認為網(wǎng)上操作流程比較煩瑣，需要讓學生亦步亦趨，比如要在卓越網(wǎng)成功地購買到自己想要的書，有這么多的操作流程：http：//www.amazon.cn/一商品分類一圖書一少兒書店選中要買的書一點擊“購買”一點擊“進入結(jié)算中心”一填寫注冊新用戶（按提示每格都要填寫完整，輸入完畢請點擊“完成”）一輸入新地址（按提示每格都要填寫完整，輸入完畢請點擊“配送至這個地址”）。多數(shù)教師不放心學生的自主操作，會做過多地指導。常言道：“錯誤是學習的好機會”，操作流程再多，都可以讓學生自主嘗試，讓學生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，在嘗試中尋找各種路徑，使學生真正成為學習的主人。

當然，“以學習者為中心”的網(wǎng)上學習，意味著學生將承擔更多的學習責任，而教師更多的責任是幫助學生認識和挖掘自身的學習潛力，掌握學習方法和策略。

二、放手遙控，讓自主學習的能力節(jié)節(jié)高

人天生好奇，會對未曾見過的、未知的領域充滿好奇，下面以網(wǎng)上的英語學習為例，談談學生的自主學習能力是如何在教師的放手與遙控中得以節(jié)節(jié)高地攀升的。

1.巧加點撥。學好英語的最好辦法無疑是置身于英語的國度中，但在中國目前的情況下是很難做到的。老師可以借助網(wǎng)絡，構(gòu)建一個豐富而生動的學習環(huán)境，從而激起學生網(wǎng)。上學習的興趣。當學生在缺乏真實英語環(huán)境的條件下手捧書本苦苦學習英語的時候，不要忘了，只要引導學生輕點鼠標就可以進入一個五彩繽紛的英語世界，利用這些網(wǎng)頁、軟件，學生無論是聽說還是讀寫，都可以找到一片適合學生的學習園地。

2.交互學習。當學生興致勃勃在網(wǎng)上學習英語時，老師可以激勵學生在小組里交流，在交互學習鏈里，每個學生都交互成彼此的學習資源，也能與他人共享成功的樂趣。尤其是對那些在面對面交流中比較猶豫的、不敢參與的，或在班級教學中沒有發(fā)言機會的學生來說，交互學習不僅高效、溫暖，而且提高了學生自主學習的能力。

3.競爭學習。良性的競爭在一定的程度上可以激發(fā)學生本人的學習興趣，激發(fā)學習小組之間相互促進的激情，好多比較難完成的任務都在小組競爭中完成了。比賽后，教師可以利用軟件公布優(yōu)勝者的名單，或是給學生發(fā)一張電子賀卡以示祝賀，讓學生更有動力繼續(xù)前行。

在學生敲擊鍵盤的指尖上，蘊含著廣泛多樣的、有趣的學習淡源，教師僅需輕輕拔動學生的興趣之弦，使“好學”萌芽于學生心底，激發(fā)他們對知識的渴望，對夢想的向往，從而能提高學生學習的積極性，自主地去學習，加強自主學習的熱情。

三、關注于行，讓自主學習成為一種行為習慣

學生“參加”了學習并不等于“參與”了學習，網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，學生有可能走偏了，瀏覽自己感興趣的內(nèi)容，而忘記的自主學習的目標。教師要巧妙弓導學生明白自主學習的內(nèi)部動機，讓自主學習成為一種行為習慣。

1.明確目標、把握方向。學習目標帶有明顯的公開性、操作性與方向性，教師可以邀請學生一起設計學習目標。經(jīng)由學生認可的學習目標，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的目標。

我校要求班班有班級網(wǎng)頁或者優(yōu)化大師，老師有針對性地設計各個園地的學習內(nèi)容。

（1）“課外天地”讓學生填充擴大知識面的內(nèi)容。

（2）“學生園地”中的“作文寫吧”，上傳同學寫的習作，學生可在評論欄里發(fā)表自己的看法。

（3）“特長展示”這一欄目，上傳學生參加比賽的作品或比較好的作品，供大家學習借鑒。

（4）“交流園地”里的“班事大家議”欄目里，同學們可以把班級日常發(fā)生的事情提出來大家一起討論。

教師發(fā)動學生根據(jù)自己的興趣與特長，在班級網(wǎng)頁或者班級博客上發(fā)表自己的學習成果。明確的學習目標像一盞明燈一樣，成為學生自主學習的“神經(jīng)中樞”，活躍了班級里的每一個“細胞”，學生自主學習的習慣也會在日積月累的“一展英姿”活動中潛移默化地形成。

2.善誘巧獎，適可而止。當自主學習能力內(nèi)化為學生本身的一種習慣，成為學生一生的財富時，通過一定的評價手段來“遙控”學生的學習是心要的。我校蔡霜霜老師上完《網(wǎng)絡，學習的寶庫》后，學生已明白網(wǎng)上學習的好處，紛紛表示日后上網(wǎng)時多數(shù)時間要用于學習。但說得好不如做得好，到了家中，學生的網(wǎng)上操作行為老師就不得而知了，所以，蔡老師讓家長參與學生“網(wǎng)上學習時間”與“網(wǎng)上娛樂時間”的評價，并給予獎勵，取得了一定的效果。

當然，在學習評價過程中，獎勵也要適當，因為，對于已經(jīng)具有強烈網(wǎng)上學習動機的學生而言，外部的獎勵是多余的。曾經(jīng)有這么一個心理實驗，有個專家把善于制作電腦圖畫的同學召集在一起，告訴他們明天有客人要來，畫得好的畫將送給客人，并能得到獎勵。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，希望得獎的同學沒得獎之后畫得就少了，因為他們失望了;不在意得獎與否的同學沒得獎，后卻畫得多了，因為他們認為畫畫本身有意義;希望得獎的同學得獎了，以后畫得卻少了，因為，再畫畫也沒得獎，刺激不夠，不愛畫了。所以，教師要通過善誘巧獎，把知識作為師生之間的媒介和橋梁，啟發(fā)學生學會積極主動駕馭自己的學習過程，獲得創(chuàng)造的一種心理體驗。

小學生的可塑性很強，就如一根可以塑造的鐵絲，教師可以是這些鐵絲的參與設計者。是把他們設計成美妙奇特的造型？或者任由他們生銹？教師就是成全這些“鐵絲”成為無限可能的生命創(chuàng)造者。在人工智能時代的潮流下，只要教師善于利用網(wǎng)絡學習這樣的渠道，自主學習能力就會像一粒種子一樣，扎根于學生的心坎里，發(fā)芽于學習的行動上，開花于學習之上，得到步步提升！

[參考文獻]

[1]束曉崆.網(wǎng)絡環(huán)境下的小學心理健康教育[J].學周刊，2017（29）：73-74.