芻議初中數學微課教學模式的應用方法

蘇成儀

摘 要：微課在現代教育中是被廣泛應用的一種新型教學模式，它主要是將視頻作為載體，在較短的時長內記錄教與學的過程。相比于翻轉課堂、混合式學習等教學手段，微課教學模式是提前錄制好短小的教學視頻，知識通過碎片化和“點”狀的形式呈現。在初中數學教學中應用微課，教師要將它和教學目標等要素連接，確保應用的效果。文章作者對在初中數學中應用微課教學模式的方法進行了探索。

關鍵詞：初中;數學;微課教學模式

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0027-02

在信息技術的支持下，多元而又創新的教學方式不斷涌現，其中微課則是當前深受歡迎的教學方式之一。生動靈活、內容精練、重點突出等特征使得微課能夠更好地滿足學生個性化的學習需求，同時也可以更好地吸引學生的注意力，幫助他們有效突破重難點知識。因此，微課在當前初中數學教學中有著現實應用價值。教師需要在課前、課中以及習題講解等環節靈活運用微課教學模式，在優化教學流程的同時提高教學質量。本文則對微課進行分析，并探討初中數學應用微課教學模式的著力點和方法。

一、探析微課教學模式

1.微課教學模式的特征

首先，時長短、內容精練是微課教學模式最顯著的一個特征。在內容的選擇上通常會選擇學生理解困難的知識點，再運用幻燈片、小視頻方式制作，最后形成獨立且系統的完整視頻。對于學生而言，在較短的時間里獲取準確的知識點，可以很好地吸引學生的注意力，避免長時間學習的枯燥感。其次，微課教學模式可以充分突出重點。不管是習題的講解，還是知識的傳授，基本都保持在較小的數量上，學生由此可以實現精準的學習。再次，在時間和空間上較為靈活[1]。學生可以按照自己的需求和教師設定的教學任務選擇應用微課的時間和空間。最后，以信息科技為基礎展開的微課有著豐富的資源。教師除了自主錄制微課，還可以借助網絡平臺搜索大量優質的微課教學資源，以更好地充實教學內容，同時還可以指導學生按照個人的需求自主搜集，完成獨立的學習，開闊個人的數學知識視野。

2.應用微課教學模式的注意事項

微課教學模式的應用尚不成熟，初中數學教學過程中對于微課的應用多存在照搬或者是借鑒他人微課視頻的問題。大眾化、缺乏創新的設計忽視了教學實際和學生的需求，使得學生接收的知識存在獨立性和碎片化的問題，影響了系統知識構建的效果。所以在應用微課教學模式的過程中，教師需要注意以下幾點內容。

首先，要有明確的教學主題。在正確、科學的教學計劃引導下，學生才能借助微課了解基礎知識和重難點知識，進而根據自身的實際情況有方向地努力。在這之中，教師要盡可能細化微課教學主題，即可以延伸到學生無法深入理解的概念和思路上。其次，科學選擇微課教學資源。微課的類型不一而足，包括錄屏、動畫等，教師要從實際出發，按照學生和班級的條件，選擇適宜的微課類型，確保學生能夠很好地適應。再次，合理把控教學時間。從根本上來說，微課是時長短、內容較完整的教學工具。在應用的過程中要考慮初中生的認知規律，給予學生獨立思考和做筆記的時間，同時結合微課的內容來增強觀看的效果。對于較難的知識，教師指導學生多次觀看，保證他們可以完全掌握，并形成相應系統的知識框架。最后，學生存在個體差異性，那么微課教學模式的應用要重視現實影響因素，在制作中考慮學生的學習需求，找到平衡點，使得基礎能力較好和基礎能力薄弱的學生都能夠借助微課提升個人的數學能力。

二、初中數學應用微課教學模式的著力點

在初中數學教學中應用微課教學模式并不只是引入一種新型的教學手段，而是要從根本上提升教學質量和效率，所以，教師需要把握應用微課教學模式的著力點，更好地發揮它的價值。

1.學生“自主力”和“爆發力”的挖掘

微課具有形象生動、簡潔凝練的特征，可以為學生創設出趣味性的教學情境，這可以充分激發學生的學習興趣，所以教師要充分利用這一優勢挖掘學生的自主學習潛能，引導他們借助微課主動思考，探究數學問題，并獨立去解決問題。比如在函數學習過程中，教師可以借助微視頻創設函數曲線變化、細胞分裂等動態化的情境，然后引出具體的函數概念，在激發學生探索欲望的同時，使學生通過腦中建立的圖像化場景獨立思考問題[2]。

此外，要著力于重難點知識的突破，借助微課這一教學模式挖掘學生的爆發力。在初中數學教學中，重難點知識一直是特別強調的內容，需要花費一定的時間和精力。微課精悍且主題集中，教師可根據教材中的重難點精心設計教學內容，從而引導學生以開放、逆向的思維應對重難點知識，降低學習的難度，在整個過程中提高解決問題的效率。

2.學生“創造力”和“綜合力”的提升

隨著新課改的深入，初中數學教學目標有了明顯的延伸，除了知識和技能的掌握，還需學生形成良好的數學思維，提升綜合能力。微課教學模式的應用則需要著力于這些方面。一方面，為促進師生間的交流，提高學生的思考能力，發揮微課不受空間和時間限制的優勢，引導學生主動運用微課滿足課前預習、課后復習等個性化的學習需求，從而更好地拓寬學生的學習渠道，讓學生有充足的時間和空間進行思考和創造，逐步形成良好的數學學習習慣。另一方面，微課短小靈活，那么可以將其運用在學生探究學習活動中，滿足學生構建知識體系的需求[3]。比如教師可以將學生易錯的習題制作成微課，引導學生以小組的方式進行分析，通過思維風暴的過程引導學生探究解題時出現的思維偏差，并進行相應糾正，在不斷練習中增強學生發現問題、解決問題的能力。

三、初中數學微課教學模式的應用方法

1.課前預習環節的應用

預習在數學教學中是非常重要的一個環節，良好的預習可以有效提升整體的教學質量和學生的理解效果。但如若僅是單純地讓學生在課前自主了解所要學習的內容，學生不僅沒有確切的預習方向，且很容易因為接觸新知識而陷入多種多樣的困境，降低學習的自信心。所以，教師需要充分運用微課教學模式幫助學生提高預習數學的質量，為課堂有效吸收知識奠定基礎。在制作微視頻時，教師要確保制作的微視頻有凝練的內容和清晰的邏輯框架，除了本節課所要學習的基本框架，還需要提及關鍵的知識點和疑難點[4]。一方面，教師要讓學生有針對性地展開預習。另一方面，教師要使學生個人在宏觀上清晰完整地把握課堂學習內容，以便在課堂中做好充分的準備。具體實踐中，教師主要根據教材和教學目標制作微課視頻，然后在新課開始之前通過網絡平臺傳送給學生，學生按照個人的實際情況安排時間預習。如若在這之中存在問題，可以通過微信、短信等方式和教師及時溝通。