移動學習模式在高職英語教學中的應用探索

周霓忻

摘? 要：新時代的背景下，互聯網信息技術的大力發展，傳統的教學方法已經不能適應現代高職英語教學的改革要求。移動學習模式具有無線性、便利性、移動性的特征，給高職英語教學的改革帶來了新的突破。該文基于移動學習模式在高職英語教學中的價值，從主動構建理念、輸出驅動理念、成就動機理念出發闡述了移動學習模式在高職英語教學中的應用探索。

關鍵詞：移動學習? 高職英語? 價值? 應用探索

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0019-02

隨著互聯網信息技術的普及和推廣，高職英語教學改革也進行了諸多實踐，其中移動學習模式也日漸成熟，對于豐富英語學習資源、提高學生的英語聽力、英語口語都大有益處。

1? 移動學習模式在高職英語教學中的價值

1.1 豐富高職英語教學資源

傳統的高職英語教學中，書本是主要的學習資料，內容單一有限，無法滿足現代學生多樣化的學習需要。高職英語教師可以將課堂教學與移動學習相互結合，將更好的教學資源融入學生整個學習過程中。移動學習模式，通過搭建英語教學平臺，整合優勢網絡教學資源，學生不僅可以在平臺上搜集查找英語資料，也可以進行下載，教師也可以精心制作教學視頻和課件，極大地豐富了高職英語的教學資源。這樣不僅可以提高學生的自主學習能力和鉆研能力，還可以豐富英語學習環境，實現英語學習資源的最大化運用。

1.2 有利于學生個性化的學習

在以往的高職英語教學中，為了統一教學進度，完成教學任務，知識傳授以教師進行課堂講授為主，教師處于主導地位，學生被動地接收知識，教學效果不佳。移動學習模式，徹底改變了這一局面，學生成為學習的主導者，教師是指導者和服務者。高職英語專業的學生，整體上學習底子弱，需要充分激發學生的自主學習能力和創新能力，通過移動學習模式，學生能根據自身的學習能力、學習興趣和學校需求，選擇學習模塊和進度。在這種方式下，學生可以針對學習的難點和自身的薄弱點進行多次反復的學習，同時，教師也能在線開展有針對性的教學活動，針對學生提出的難點和疑點給出一對一的指導，做到因材施教。

1.3 交互式的教學激發學習興趣

高職英語傳統的課堂教學模式，老師面對一個班級三四十個學生，很難開展課堂互動活動，學生在課堂上參與度和積極性都不高，在課后更是缺乏學習興趣和自覺性。移動學習模式下，課堂以教師講授、小組談論、學習成果展示等組成，能有效開展師生互動、生生互動，極大地提高了學生在課堂上的學習興趣;同時在線上學習平臺，學生也能與老師同學進行溝通交流，有利于增強學生對英語知識的理解能力，拉近師生關系，提高學習成績。

1.4 便于整合學習時間

高職英語教學課堂時間有限，學生的學習不能僅限于課堂上，課后碎片化的學習，利用起來可以達到事半功倍的效果。英語是一門語言學科，對語言的運用能力要求很高，高職學生能真正碰到外國友人，進行口語鍛煉的機會很少?；ヂ摼W技術的進步，移動設備便捷靈活、無線使用的特點，都可以將學生的學習場景全面覆蓋，在任何場合，只要有時間就可以進行學習。學生通過APP、QQ、網絡平臺在虛擬的情境中進行接近真實的口語訓練，學習效果比較明顯，老師也可以提前制作微視頻、發音糾錯視頻等，發布在學習平臺上，學生自行下載，進行深入的學習。通過高效使用碎片化的學習時間，可以充實學生的學習生活，提高學習效率。

2? 移動學習模式在高職英語教學中的應用

2.1 從主動構建學習理念出發，提高學生的應用能力

主動構建理念，強調為學習者提供與英語學習有關的環境氛圍，引導學生在日常學習互動交流過程中和實踐環節中，主動發現問題、提出問題并解決問題，有利于學生英語知識的掌握和靈活應用。在高職英語移動教學實踐中，通過對主動構建教學方法的運用，課堂教學以學生為主體、以學生主動探究知識為重點，教師作為學生學習的引導者，幫助學生加深對課程內容的理解，并激發學生的學習欲望。通過研究構建主義學習理念，高職英語學習作為一個主動構建的過程，學習者不是被動地接受灌輸式的知識，而是要充分發揮學生的學習的主觀能動性，結合主動構建的內容進行自主學習。在高職英語的移動學習平臺設計中，要構建多樣化的互動教學模式，進行教學方法的有效整合與創新，在此過程中，培養學生的自主學習能力、探究鉆研能力、合作學習能力等，實現學生對英語學習的可持續性的興趣。英語作為一門實用性的語言學科，課程文化氛圍比較濃厚，在上課之前，教師需要提前布置預習作業，學生利用移動平臺查閱資料、學習相關知識，加深對英語文化知識背景的認識，強化學生的文化認同感。同時，利用移動平臺，教師可以引導學生分模塊進行學習，更好地理解知識內容，激發學生主動構建的學習意識，為提高英語學生的語言使用能力、英語職業能力保駕護航。

2.2 從輸出驅動學習理念出發，拓寬學生的英語學習視野

在語言學習中，輸入固然重要，輸出對學習者的推動作用也不能忽視。在輸出學習理念的引導下，我們強調學習輸出的重要性，摒棄單一的教學模式，綜合運用多樣化的教學方法，以提高學習者的學習效率，滿足新時期社會對高質量復合型人才的需求。在高職英語教學中，移動學習平臺的設置，要結合輸出驅動學習理念，科學設計輸入與輸出平臺，為學生提供豐富多元的學習環境。學生被動灌輸式的學習狀態要轉變為主動接受知識、努力鉆研式的自主學習狀態，充分激發學生的學習潛能，進行高效的英語學習。移動互聯網技術、信息技術的運用，為移動學習平臺內容的構建提供了多樣化的選擇，一方面老師不僅可以制作教學為視頻、精美的課件等，同時還能推薦英語原聲電影、英語歌曲等，為提高學生的語言感知能力，拓寬學生的英語學習視野有很大的好處。另一方面，教師要引導學生通過學習欣賞英文美文及時政要點分析，及時了解國內外的學習動態，感知中英文化的內涵，不僅可以提高學生的英語思維能力，還能幫助學生掌握最新的英語實時動態，引導學生進行朗讀，并在課后進行語言的運用，提高課堂教學的效果，體現文化傳承的價值性。

2.3 從成就動機學習理念出發，激發學生的學習潛能

高職英語教學改革也已進行多年，移動學習模式的應用，能充分激發學生的學習潛能和學習興趣，提高學生的自主學習能力，也有利于我國終身學習理念的推廣實施。從成就動機理論出發，英語的學習對學生來說，是一項有困難的、有挑戰性的并且有意義的活動，在學習過程中，希望取得優異成績，超越他人的動機。結合成就動機理論，我們高職英語的移動教學平臺，需要引導學生在完成課程學習的同時，強化自身的學習能力，不斷克服學習困難、解決學習過程中遇到的問題，發揮奮斗拼搏精神，取得優異的學習成果。教師可以為學生設計多元化的、互動式的教學模式，通過在平臺有目的地自主學習，以及與老師學生之間的學習交流，保持學生的學習激情。比如，移動學習平臺上，可以設置配音打卡、我愛記單詞等活動，給予學生充分展示學習成果的機會，在學習過程中，獲得滿足感與成就感。同時，在教學平臺上，教師可以設立激勵環節和點贊環節，為高職英語專業的學生營造良好的學習環境和激勵機制，提高學生的綜合英語素養，展現課程教學的最終價值。

參考文獻

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