淺析幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的策略

程玲玲

摘? 要：在幼兒園的教學活動中，區(qū)域活動一直都是一個重點，一整天的幼兒園學習生活與區(qū)域活動都有著緊密的聯(lián)系。如果幼兒園的區(qū)域活動做得好，那么將能夠幫助幼兒獲得更多的知識，提升幼兒的綜合素質(zhì)。就此，本文將淺析優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的有效性策略。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;環(huán)境創(chuàng)設策略

隨著我國教改的不斷深入，幼兒園的教育模式也在不斷變化。區(qū)域活動的概念就是人為地創(chuàng)設情境，引導幼兒參與其中并從其中獲取知識的一種教育模式。相對于其他的教育模式來說，區(qū)域活動的優(yōu)點就是能夠提升兒童學習的主動性，兒童可以根據(jù)自己的喜好來進行選擇活動。所以說，區(qū)域活動給兒童提供了很多的學習機會，能夠讓兒童在不同的活動中獲得不同的知識。但是，據(jù)調(diào)查，在實際的教學活動過程中，區(qū)域活動教學的效率很低，基本上教師對此都是流于形式根本發(fā)揮不了區(qū)域活動的功能。如何提高區(qū)域活動的有效性，已經(jīng)成為了我國幼兒園教學中不得不面對的一個問題了。從近幾年的教學實踐來看，幼兒園教師可以從以下幾個方面來展開活動，提高教學效率。

1.轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師的引導作用

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往扮演的是一個指揮者的角色，幼兒只是在教師的指導下去完成某一項活動，幼兒從來都是在被動學習。這種教學模式顯然很不合理，在這種教學模式的情況下，幼兒學習的主觀能動性受到了限制，教師教學的效率就會很低。所以，隨著教育改革不斷深入，幼兒園教師應該轉(zhuǎn)變自己的教學理念，把自己從教學活動中的領導者變成引導者。區(qū)域活動的原則是靈活的，希望充分調(diào)動幼兒學習的欲望，提高幼兒的學習主動性。作為幼兒園教師，可以在進行區(qū)域活動教學的時候多觀察幼兒，尋找合理的時機對幼兒進行指導。例如，在《觀察物體的沉浮》的教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒都能夠在活動中進行自主學習，幼兒把教師提前準備好的塑料和鐵餅一塊放入水中，幼兒們通過觀察自然而然就能夠發(fā)現(xiàn)塑料會漂在水上面，而鐵餅則會沉入水中。幼兒們獲取知識的渠道就是通過自己動手發(fā)現(xiàn)，而不是被動地從老師那里獲取知識，老師傳統(tǒng)的指揮者的角色就變換成為了一位觀察者，在發(fā)現(xiàn)某些幼兒在實踐活動的時候出現(xiàn)問題后，再給他們進行指導。這樣下來，幼兒對于知識的印象也會更加深刻，區(qū)域活動的有效性就顯現(xiàn)出來了。

2.對區(qū)域活動合理布局

相對于傳統(tǒng)的教學模式，區(qū)域活動突破了它單一的性質(zhì)，在區(qū)域活動的時候，幼兒不再是靜止、被動地去接受老師講的固定的知識，而是通過自己的實踐活動主動地去對知識進行了解學習。所以，如果幼兒的活動區(qū)域能夠布置得合理，那么將會大大激發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒自主學習的欲望也就更高。例如，在開展“我們的生活”的區(qū)域活動的時候，教師可以設置幾個區(qū)域為表演區(qū)、圖畫區(qū)等等，這樣可以勾起幼兒的注意力，引起他們的興趣，大大激發(fā)幼兒的學習欲望。另外，每個活動區(qū)域的活動都需要老師精心布置，比如，在表演區(qū)，教師可以為幼兒設置不同的生活角色，讓幼兒扮演其中不同的角色。例如，老師為幼兒設置一個醫(yī)院的場景，將一塊活動區(qū)域設置為診所，讓幼兒們輪流扮演醫(yī)生和病人的角色。還可以給幼兒設置一個超市的情境，讓不同的幼兒分別扮演超市老板和顧客，甚至還可以讓幼兒們模擬一下砍價的情境。另一個方面，教師可以考慮為幼兒創(chuàng)設一個益智區(qū)，在這個區(qū)域里為幼兒放置很多的積木，讓一些平時喜歡動手操作的幼兒利用這些積木搭建各種各樣他們平時看到的生活中的房屋橋梁等等，在幼兒們做好積木模型之后，可以放在圖畫區(qū)進行展覽，這樣幼兒看到自己的模型被展覽會有一種自豪感，更加激發(fā)了他們的學習主動性。總之，經(jīng)過老師的合理布局，幼兒們可以在快樂的狀態(tài)中輕松地學習到很多知識而且印象深刻，教師教學的效率也會提高。

3.及時總結，優(yōu)化區(qū)域活動效果

區(qū)域活動的教學模式的目的不僅僅是讓幼兒自己通過實踐活動獲取知識，更是讓教師通過活動進行總結，探究出更好的教學模式，為以后開展區(qū)域活動積累素材。所以，教師應該在幼兒進行區(qū)域活動的時候，或者幼兒在區(qū)域活動之后進行總結，反思區(qū)域活動中創(chuàng)設的各種情境是否科學合理，幼兒是否對老師創(chuàng)設的區(qū)域活動情境感興趣，教師在幼兒進行區(qū)域活動的時候是否參與其中對幼兒進行科學指導。另外，除了在對區(qū)域活動進行反思之外，教師還應該考慮，幼兒從此次區(qū)域活動中學習到了哪些知識，有哪些環(huán)節(jié)可以改善一下讓幼兒更好地進行學習，只有有了充分的反思和總結，教師才能在區(qū)域活動中更好地引導幼兒進行學習，從而提高教師教學的效率。另一方面，教師不僅要對自己進行反思，還要對幼兒進行評價，在評價時，教師要站在幼兒的角度而不是自己的角度考慮問題，這樣，通過教師和幼兒的有效互動，幼兒能夠更加牢固地掌握知識。

綜上所述，幼兒園的區(qū)域活動是針對兒童的身心特點為幼兒設置的一種特殊的教育模式，教師根據(jù)幼兒的需要結合自己所掌握的理論知識開展教學，將區(qū)域活動的教學效率提到最高。

參考文獻：

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