《澳大利亞體育素養標準》的框架體系、特征與啟示

胡小清 唐炎

摘 要： 體育素養作為一種與讀、聽、寫、算能力同等重要的核心素養，是維持和促進青少年終身參與身體活動必備的能力基礎。在全面推進健康中國行動的背景下，對《澳大利亞體育素養標準》進行解讀發現，其具有概念內涵本土化、指標體系貫通性、能力進階適切性和實踐操作應用性等特征，提出對我國的啟示：借鑒國際、立足本土，厘清體育素養發展內涵;橫向連接、縱向貫通，構建體育素養框架體系;循序漸進、達成有度，細劃體育素養發展階段;多元主體、通力合作，形成體育素養發展協同機制。

關鍵詞： 體育素養; 《澳大利亞體育素養標準》; 青少年; 身體活動; 健康中國

中圖分類號： G80-05? ??文獻標志碼： A? ??文章編號： 1000-5498（2020）07-0050-09

DOI： 10.16099/j.sus.2020.07.006

體育素養（physical literacy，PL）是指個體重視終身參與身體活動所需的動機、信心、身體能力、知識和理解力^[1]，提高體育素養能有效發展個體的身體技能、維持積極健康的生活方式、學會與他人交往的技巧、了解科學運動的價值和方法，進而給予個體終身參與身體活動的信心、能力和必要技能，以維持和促進身心健康 ^[2]。近年來，世界各國普遍面臨青少年身體活動不足而導致的種種健康問題^[3]。體育素養作為促進終身體育參與所必備的能力素養，自英國學者Whitehead于1993年提出以來，現已成為各國政府和國際體育教育學界關注的焦點。加拿大于2008年率先開展了體育素養評價標準的研制，于2014年開發出新版《加拿大體育素養測評標準》（The Canadian Assessment of Physical Literacy，CAPL）并投入使用^[4]。隨后，美國^[5]、英國^[6]、新西蘭^[7]、蘇格蘭^[8]、荷蘭^[9]等國家和地區紛紛開始研制和出臺體育素養標準。

2016年，我國國務院辦公廳印發的《關于強化學校體育 促進學生身心健康全面發展的意見》^[10]明確提出要建立學生體育素養評價體系，從學生出勤、課堂表現、健康知識、運動技能、體質健康、課外鍛煉和參與活動情況等方面進行全面評價。隨后，上海市教委頒布的《上海市學校體育發展“十三五”規劃》^[11]也提出要建立包括學生體育知識、運動經歷、運動技能和運動效果在內的綜合性學生體育素養評價指標體系和評價機制，要求中小學生體育素養達標率在2020年達到80%以上。盡管國家和地方政府強調了建立體育素養標準的重要性，但目前我國關于體育素養的研究仍處于起步階段，甚至關于PL的翻譯仍存在分歧。例如，陽義武^[12]和陳思同等^[13]將其翻譯成“體育素養”，而任海^[14]和施藝濤等^[15]則將其翻譯成“身體素養”。為避免造成理解上的困惑，基于PL的提出是源于Whitehead對體育教育（physical education）的思考，以及PL之于人的作用不僅包括身體，還包括行為、情感、社交和心理等維度，筆者認為身體素養譯法的生物學意蘊過于濃厚，不如體育素養的統攝性強。因此，筆者認為將PL譯成“體育素養”更為恰當。

目前，國內基于實踐層面的國家體育素養標準研制仍鮮見報道。2017年，澳大利亞發布了《澳大利亞體育素養標準》^[16]（Australian Physical Literacy Standard， APLS），并于2019年發布正式版。APLS的頒布為澳大利亞不同年齡階段和能力水平的國民有效提升體育素養、發展終身體育參與能力提供了清晰的路徑和指南。因此，本文旨在對APLS的研制背景、框架體系、指標構成和主要特征進行解讀，借鑒其在體育素養標準研制過程中的成功經驗，探討其對我國體育素養標準研究的啟示，為我國體育素養標準的研制和研究提供參考。

1 APLS的研制背景

青少年是國家的未來和民族的希望，青少年能否健康成長，關系到一個國家的長遠利益和持續發展。世界衛生組織^[17]建議：5～17歲兒童青少年每天進行累計至少60 min中高強度身體活動才可獲得健康效益。近5年的全球兒童青少年身體活動報告顯示：澳大利亞兒童青少年的總體身體活動參與等級均為D^-，僅有不到20%的5～17歲兒童青少年達到了每天參與60 min中高強度身體活動的推薦量，絕大多數兒童青少年面臨著身體活動不足的風險^[18-19]。身體活動不足不僅會顯著增加兒童青少年患肥胖、II型糖尿病、代謝綜合征和其他合并癥的風險，嚴重威脅其心理健康發展，也會大大增加國家健康衛生部門的經濟負擔^[20-22]。有學者^[23]甚至指出，澳大利亞正在經歷一場“缺乏運動的流行病” （inactivity epidemic），如果不盡快采取行動找到醫治該病的良藥，國民健康和國家未來發展將會受到嚴重威脅。

鑒于此，澳大利亞各部門構建了眾多身體活動干預計劃，但現有身體活動干預措施只能起到短期效應，并不能使個體維持長久的身體活動參與。究其因，現有的絕大多數身體活動干預措施只注重對個體的身體能力素養進行干預，而對影響身體活動參與而言同樣重要的心理、認知和社交等層面的能力素養往往較為忽視，進而導致現有身體活動干預并不能維持長期效益。為應對上述問題，澳大利亞體育運動委員會聯合教育及衛生等部門，在梳理和借鑒國際經驗的基礎上，依據本國的文化屬性和具體國情制定了APLS。APLS作為一種基于終身參與視角而構建的能力素養標準，其不僅關注身體活動參與本身，而是綜合身體、情感、認知和社交等多重能力，進而構建維持終身參與身體活動所需的知識、能力、動機和信心。簡言之，APLS就是要幫助澳大利亞國民，尤其是兒童青少年建立終身參與身體活動的技能、知識和信心等綜合體育素養，以幫助人們形成積極的生活方式和習慣。APLS的建立將首次為澳大利亞國民提供基于科學證據的體育素養發展指南，使群眾明白體育素養的內涵、發展階段和方法，為其體育素養的發展和完善提供指導和依據。

2 APLS的框架體系及內容闡釋

2.1 APLS的框架體系

構建科學合理的框架體系是研制標準的前提。Whitehead^[24]認為，體育素養具備特定的文化屬性，不同文化和國家的人對體育素養的理解和表達不同。為此，澳大利亞體育運動委員會^[25]在研制APLS之前，首先系統地梳理了世界各國和地區有關體育素養定義、內涵和評價的文獻，在梳理國際經驗的基礎上，依據澳大利亞本土文化背景對體育素養的定義進行了界定;然后邀請了19位不同領域和部門的專家對體育素養的指標體系進行了構建和篩選;經過反復研討和論證后，最終確立了APLS的框架體系。由圖1可知，整個框架體系主要由3部分構成：4個能力領域、30個能力要素和5個發展水平。4個能力領域分別為身體域、心理域、認知域和社交域;30個能力要素是對4個能力領域的具體化，從不同層面對能力領域進行闡釋;5個發展水平則是指30個能力要素的發展階段，即預基礎水平、基礎（探索）水平、獲取（積累）水平、鞏固（掌握）水平和遷移（賦權）水平。

2.2 APLS的指標闡釋

2.2.1 身體域

身體域亦稱身體能力，是指個體通過運動參與所獲得且能運用的運動技能、身體控制和整體健康。當個體具備較好的身體能力時，能在陸地、水上和冰雪等不同運動環境中協調運用各種運動技能，且具備以下4種能力達成目標：①能執行控制、姿勢調整和平衡等運動技能（包括基本運動技能），以成功適應不同的運動環境;②能靈活運用不同情境或環境所需的運動策略;③能在不同運動和身體活動中操縱和控制不同的運動器械;④維持健康水平以成功參加不同類型的身體活動。此外，身體域總共涵蓋了12個能力要素，分別為運動技能、運動器材使用、器械操控、心血管耐力、肌肉耐力、協調、平衡、柔韌、靈敏、力量、反應時和速度。

2.2.2 心理域

心理域主要關注人們的運動情緒、態度和價值觀，及其對運動信心和動機的影響，包括培養自尊、自信、動機以及理解與運動和身體活動相關的情感反應。心理域亦有4個能力達成目標：①能從不同的運動體驗中識別并獲得滿足、自尊、自信、動力和享受;②能理解、展示和管理自己的情緒反應，如在參加體育運動和身體活動期間展示同理心和體恤心;③能正確理解和管理自己的身體反應，如在運動和身體活動期間所產生的疲勞感或疼痛感;④堅持運動，不畏困難、挑戰或失敗，相信學習和努力會帶來進步。心理域共包含7個能力要素，分別是動機、信心、參與（享受）、自我情緒管理、自我身體管理、自我意識、場域連接。

2.2.3 認知域

認知域主要關注個體參與運動和身體活動所需知識和理解能力的發展，強調發展個體對如何、何時以及為何要以特定方式進行運動的理解能力，以及在面對新的運動挑戰時如何適應和創新，包括在游戲中解決問題和做出決策，以及了解運動和身體活動益處的知識和意識。認知域的4個能力達成目標包括：①學會思考、理解和做出決定，知道如何和何時執行相應的動作技能;②能理解、遵循和預判游戲規則，并在游戲中運用特定策略;③了解如何與他人和周圍環境一起運動，應對運動中的挑戰;④了解參與運動和身體活動的短期和長期效益。認知域的7個能力要素分別是學科知識、安全與風險、規則、推理、策略與計劃、戰術、感性認識。

2.2.4 社交域

社交域主要關注個體在運動中與他人和環境進行互動的能力，尤其強調團結協作、公平競爭、安全風險防范、領導和溝通等社交技能的發展。這些技能的發展既可幫助個體享受運動參與的樂趣，也可幫助個體更有效地與教師、教練員、隊友、對手和領導進行互動交流。社交域包括4個能力達成目標：①建立和維護相互尊重的關系，能有效與他人進行互動;②學會在體育活動中領導他人、團結合作、遵守道德規范和包容，包括了解何時成為團隊成員或領導者;③學會在身體活動參與過程中保持一種理解和開放的心態，包括愿意分享和學習自身及其他文化的經驗;④學會在不同的身體活動和運動環境中展示公平競爭和符合道德規范的良好行為。社交域的4個能力要素分別是道德規范、人際關系、團結協作、社會與文化。

由上可知，APLS的四大能力領域不僅相互獨立，具有各領域的具體要素，又相互聯系、橫向連接，共同構建了完整的體育素養框架體系，其根本目的在于通過四大能力領域和30個能力要素的共同發展，培養兒童青少年及其他年齡群體終身參與體育所必備的運動能力、知識、動機和信心，通過體育素養的達成，為國民養成終身的積極生活方式和科學運動起到保駕護航的作用。

2.3 APLS的發展歷程與水平階段

2.3.1 能力領域的發展歷程

體育素養的形成是一段“旅程”，它的發展始終貫穿人的生命全周期，而每個人因能力、環境等其他因素的差異，體育素養形成的階段也不盡相同^[26]。因此，為進一步指導個體更清晰地了解自我體育素養的發展歷程，實現身體域、心理域、認知域和社交域的協調發展，APLS依據能力水平開發了四大能力領域的發展里程碑（development milestones）。發展里程碑共有7個階段，如圖2所示，分別是首次經歷（first experience）、探索（exploration）、早期應用與接觸（early application and exposure ）、協調與控制（coordination and control）、改進與適應（refinement and adaptation）、穩定與拓展（consistency and extension）和終身參與（lifelong engagement and participation）等階段。

（1）在首次經歷階段，當個體第1次參與運動或重新學習某種新的運動項目時，一般通過接觸一系列的非結構化運動經驗發展運動技能。例如，在身體域的首次經歷階段，個體開始在不同的自然和建筑環境（包括土地和水）中探索新的運動技能，通過體驗運動發展協調、穩定和操作技能，并探索器械的使用。在該階段，個體初步學習以不同的速度進行移動，并體驗對不同刺激和事件的身體反應;另外，個體初步感知自己身體的運動范圍，學習在簡單運動中控制和移動多個身體部位的經驗和方法。

（2）在探索階段，個體開始通過接觸更多的非結構化室內和室外游戲探索和發展運動技能，并理解如何通過運動與他人進行互動和合作。以身體域的探索階段為例：個體在該階段開始適應和運用相關運動技能，并在不同環境中準確地控制和執行這些技能;個體開始探索心血管和肌肉對運動和身體活動任務的反應，進一步提高協調運動和發揮力量的能力，且利用方向變化、穩定性和平衡性對刺激做出適當的反應。

（3）在早期應用與接觸階段，個體在繼續發展協調等運動基礎的同時，通過參與一系列活動和經過規則調整或器材改裝的體育活動，進行結構化的應用學習。以身體域的早期應用與接觸階段為例：個體在該階段可以運用運動技能，并在不同運動環境中以精確和高效的方式完成這些技能;個體開始理解發展心血管和肌肉耐力可以提高運動表現;個體繼續練習和提高身體的運動范圍，以增加身體在靜態和動態運動中的靈活性，并精確控制不同身體部位的運動，以執行特定的運動動作或技術;個體能合理地對多種刺激做出反應，繼續發展速度和靈敏素質，并流暢、高效地完成特定動作。

（4）在協調與控制階段，通過高質量和連續性的運動實踐、經驗以及技能的鞏固，個體開始逐漸形成終身參與運動和身體活動的習慣。以身體域的協調與控制階段為例：個體在該階段能運用運動技能，并在不同身體活動和運動環境中完成這些技能;個體不斷提高心血管和肌肉耐力，以提高在各種身體任務中的表現，并發展提拉、推動、旋轉、抗阻或移動物體的力量;個體練習和改善身體的運動范圍，以增加身體在靜態和動態運動中的靈活性;個體發展物體操縱的速度和力量，快速有效地改變運動方向以及提高對刺激的反應速度。

（5）在改進與適應階段，個體更加注重自主練習和發展，培養運動技能和環境的自主性，并將自主性應用到不同的運動和身體活動中。以身體域的改進與適應階段為例：個體在動態性身體活動以及陸地和水上等不熟悉的環境中，以精確和高效的方式完成相應的運動技能;通過一系列動作和技巧增強身體控制力以協調不同身體部位的運動，發展提拉、推動、旋轉、抗阻和移動物體的力量;繼續積累和提高能執行不同運動和身體活動的肌肉耐力，有意識地發展速度和力量，提高爆發力，進一步發展物體操縱能力以執行相關運動和身體活動時所需的技能。

（6）在穩定與拓展階段，個體已經形成了強烈的運動習慣和動機，表現出較強的自我效能感和嘗試新挑戰的信心，并能在不同運動情境中面對新的挑戰。以身體域的穩定與拓展階段為例：個體能在靜態和動態環境下以精確和高效的方式執行運動技能;個體認識到需要發展心血管和肌肉耐力，以提高運動和身體活動表現。另外，可以協調多個身體部位的運動，以執行一系列的動作和技術，展示出更高的靈活性、平衡性和穩定性。在該階段，個體會有意識地發展速度和力量以產生操縱物體的力量，并在執行動作時對刺激做出適當的反應。

（7）在終身參與階段，個體已經形成了定期參與不同運動和身體活動的動力和信心，發展出能夠支撐其終身參與運動和身體活動所必備的技能、知識和行為，并能隨著生活環境的變化而做出改變。以身體域的終身參與階段為例：個體可在陌生、靜態或動態的運動環境中，以精確和高效的方式最優化地執行運動技能;個體繼續提高對不同器材的控制，并以更高的控制力和準確性練習物體操縱技能;個體通過改善身體控制完成一系列的動作和技巧，通過在靜態和動態運動環境中的精確練習，提高身體靈活性、穩定性和平衡性;個體繼續通過不同環境的運動提高速度和力量，以及通過適當的運動增強他們對單個或多個刺激的反應。

2.3.2 能力要素的水平階段

APLS發展里程碑的開發為體育素養四大能力領域的發展提供了清晰的路徑，指導國民實現四大能力領域各能力要素的有效進階。APLS在開發里程碑的基礎上，對各能力要素的發展水平與階段也進行了詳細劃分，總共分為5個水平階段，即預基礎（pre-foundation）、基礎與探索（foundation & exploration）、獲取與積累（acquisition & accumulation）、鞏固與掌握（consolidation & mastery）、遷移與賦權（transfer & empowerment）等階段。①在預基礎階段，個體運動能力還較為薄弱，主要以體驗、玩耍或探索簡單運動形式為主，如在移動的物體上被推、拉或進行簡單的支撐;②在基礎與探索階段，個體開始探索和學習運動能力，如探索一系列在戶外或自然環境中進行玩耍和活動的方法;③在獲取與積累階段，個體經常練習和完善他們已經獲得的運動能力，如在運動參與和游戲中練習進攻和防守策略;④在鞏固與掌握階段，個體分析并執行他們的運動能力，如在運動或游戲中尋求并應用新的策略以獲得理想的結果;⑤在遷移與賦權階段，個體將他們所獲得的運動能力遷移到不同的運動環境，如參加馬拉松、自行車、鐵人三項、爬山和遠足等不同的耐力項目。除了對能力要素劃分水平階段外，APLS還為各水平階段的發展提出了指導性建議。以身體域中的力量要素為例（圖3），APLS在各發展水平之間都給出了詳細的指導性建議，這有助于不同群體順利實現水平階段的進階。

2.3.3 使用指南

APLS的重要目標之一是幫助兒童青少年建立和發展體育素養，促進其掌握終身參與身體活動所需的能力、知識、動機和信心等素養。因此，為了有效協同多元主體力量，共同發展兒童青少年的體育素養，澳大利亞體育運動委員會還針對不同人群制定了APLS的使用指南。①對于個體而言，APLS能幫助評估他們目前的能力水平，分析和確定有待繼續發展的體育素養能力領域，這些個體可能包含那些經歷長時間休息、受傷后恢復體育活動、想嘗試新運動以及希望在完成學業后進一步提高體育素養的人群。②對于家長而言，APLS為其提供了一個參考點，以幫助了解子女應通過運動學習什么，更具針對性地發展有效的體育素養。除此之外，父母還可據此支持和追蹤子女在家里、學校和運動場上的表現。③對于學校、教師和幼兒教育工作者而言，APLS可以幫助其教授生命運動技能，使用體育素養的方法支持和促進兒童的整體發展，還可幫助教育工作者準確評估學生的能力，從而確定4個領域的發展目標。④對于體育培訓機構和教練員而言，APLS能幫助其采用體育素養的方法優化服務，例如制定運動員發展和培訓計劃，促進參與者和運動員獲得更全面的發展。⑤對于政策制定者而言，他們可以通過衛生、教育、體育和娛樂等領域的政策，將體育素養作為促進個人和社會健康與幸福的工具。

3 APLS的主要特征

3.1 概念內涵的本土化

概念是人類在認知發展過程中由感性認識到理性認識的提升，是對客觀事物本質的反映，也是形成思維慣性的重要基礎^[27]。體育素養作為一種具備特定文化屬性的綜合性概念^[28]，對其內涵與概念進行科學準確的界定是構建國家體育素養標準的前提和關鍵。為此，澳大利亞運動委員會在構建APLS之前，組建了集體育、教育和衛生等多個學科于一體的專家團隊，首先對加拿大、美國、威爾士、新西蘭等國家、地區和國際體育素養協會定義的體育素養內涵進行了系統梳理，然后又對192篇期刊文獻中的體育素養內涵進行了總結與分析。最后，APLS研制團隊在分析和比對不同國家、地區學者對體育素養定義的基礎上，依據本國的文化屬性初步確定了澳大利亞體育素養的內涵要素，即體育素養應是集身體、心理、認知和社交等多維能力于一體的綜合概念。基于以上考量，經過APLS研制團隊的多輪探討與修訂，澳大利亞運動委員會將體育素養定義為：個體具備維持終身參與體育的信心和動力所必備的技能、知識和行為。內涵的確定不但為APLS的研制奠定了重要基礎，也為澳大利亞科研人員、學校、體育培訓機構、政策制定者以及其他利益相關者建立了統一的標準，避免由于概念混淆和分化而造成的功能演變和困惑。

3.2 指標體系的貫通性

體育素養是一段貫穿個體全生命周期的“旅程”。換言之，體育素養是一個動態的發展過程，每個人的年齡、水平和經歷都不盡相同，任何個體在任何時段都可根據自己的需求和能力水平發展體育素養^[29]。基于此，APLS研制團隊在構建指標體系的過程中遵循了橫向與縱向相貫通的原則。其中，橫向貫通主要體現在以下2個層面：第1個層面是指身體、心理、認知和社交這四大能力領域的相互貫通，即個體欲提高自己的體育素養，不能只注重單個能力領域的發展，應注重四大能力領域的統一協調發展;第2個層面則是指注重圍繞四大能力領域構建的30個能力要素的協調并進，因為各指標之間相互聯系、相輔相成，共同構成了維持終身參與體育所需的完整能力體系。同樣，縱向貫通也包含以下2個方面：一方面是指四大能力領域發展里程的縱向銜接，即個體在某一能力領域從首次經歷階段到達終身參與階段是一個縱向深入的連續體，個體在任何年齡階段都可以持續發展和完善某方面的能力素養;另一方面是指各能力要素在發展水平的設置上也體現著縱向銜接的特征，如個體想要完善自己的力量指標，就必須經歷從預基礎階段向遷移（賦權）階段的縱向進階。這樣橫向連接與縱向貫通的指標體系設置方式有利于指導不同年齡和能力水平的國民更加科學、有效地發展體育素養，避免低級重復和“蜻蜓點水”的現象。

3.3 能力進階的適切性

作為指導澳大利亞國民體育素養發展的官方標準，APLS涵蓋的對象既包括兒童青少年，也包括成年人及老年人。不同年齡階段人群能力領域的水平也有所差異。那么，如何科學指導不同年齡階段和能力水平的國民實現體育素養各大能力指標的有效進階？換言之，按照什么邏輯設定體育素養各能力要素的進階等級是十分關鍵的問題。為此，在確定APLS框架體系之后，參照青少年身體發展模型（youth physical development model）、終身參與體育與身體活動模型（lifelong involvement in sport and physical activity model）、自我決定動機理論（self-determination theory）和行為轉變的跨理論（trans-theoretical model of behavior change）等多個模型的理論基礎，確立了以能力掌握的全面性和運用的熟練性為邏輯線索進行發展里程和水平的劃分。這一邏輯線索的具體含義分為以下2個層面：第1個層面是指個體在身體、心理、認知和社交這四大能力領域內所掌握的能力要素越全面，則其體育素養越高;第2個層面是指在能力要素掌握相同的情況下，在身體活動參與過程中將已掌握的能力要素運用得越熟練，則其體育素養越高。依照此邏輯，APLS針對四大能力領域和30個能力要素分別制定了不同的發展歷程和水平階段，并給出了各階段的具體發展建議，從而更適切地指導國民實現體育素養各能力領域和能力要素的有效進階。

3.4 實踐操作的應用性

作為澳大利亞的全國性體育素養發展指南，其目的不僅在于幫助澳大利亞國民建立對體育素養的共同認識，更重要的是指導兒童、家長、教練員和教育工作者等不同群體發展體育素養。為此，APLS研制團隊在標準研制之初就把實踐操作作為一項重要任務進行了細致考慮，并重點進行了以下2個方面的工作。一方面，依據身體、心理、認知和社交這四大能力領域制定了體育素養的發展里程碑，每段發展里程碑都包括對所有要素熟練程度的建議，概述了構成每個發展歷程的技能、知識和行為。澳大利亞國民可根據發展里程碑確定自己的體育素養發展階段，了解如何有序地發展自己的體育素養并順利進階到下一階段，以便更全面地發展體育素養。尤其重要的是，不受年齡和能力水平的限制，無論背景、年齡和能力水平如何，都可依據里程碑的發展建議有效實現體育素養的持續發展，進而支持和鼓勵所有澳大利亞國民知道如何成為有能力和有動力的終身體育參與者。另一方面，為進一步形成促進青少年體育素養發展的多元協同機制，研制團隊還制定了不同人群的APLS使用指南。通過使用指南，個體、家長、教師、教練員以及政策制定者等不同主體能夠在實踐操作中，更加明確地指導青少年有效發展體育素養，從而提高了APLS在實踐操作中的應用性。

4 APLS對我國體育素養標準研制的啟示

在人類發展過程中，體育素養與讀、聽、寫、算能力同等重要^[30]，發展體育素養可以培養個體的良好品質和美德，促進個體的健康和幸福，發揮個體的未來潛力，進而促進人類整體的繁榮昌盛^[31]。由此可見，提高體育素養對于個體甚至人類發展至關重要。當前，我國關于體育素養的研究由于起步較晚，仍存在概念界定不統一、指標體系不明確和實踐探索不足等問題^[32]。如何科學界定體育素養概念，構建體育素養發展框架，提高全民體育素養是一個亟待研究和解決的問題。《澳大利亞體育素養標準》的豐富理論和實踐對我國體育素養標準的構建與實施具有重要的借鑒意義。

4.1 借鑒國際、立足本土，厘清體育素養概念內涵

概念的內涵是概念所反映事物的本質屬性，明晰概念是理解體育素養的首要前提。由于體育素養一詞源于抽象的哲學理論，如何對其進行科學、準確的界定和辨析就尤為重要。雖然早在20世紀90年代我國就已有學者對體育素養的內涵進行了嘗試性界定^[33]，隨后亦有部分學者探析了體育素養的內涵，但至今我國學界對于體育素養內涵的認知仍存在定義不清晰、屬性不明確和外延太局限等問題，關于體育素養的概念內涵仍未達成統一的認識^[13]，概念的混淆在一定程度上限制了我國學界關于體育素養的深入研究，同時也制約著體育素養實踐的發展。反觀APLS，研制團隊首先對學者Whitehead以及加拿大、美國、威爾士等國家、地區和國際體育素養協會等組織的不同體育素養內涵進行了多輪探討和分析，總結了不同體育素養表達的內涵共性。然后在借鑒國際體育素養內涵共性的基礎上，依據澳大利亞的文化屬性和本土國情對體育素養的內涵進行了明確和統一。由此可見，澳大利亞關于體育素養內涵的界定，不僅批判性地借鑒了國際上的表達范式，也充分考慮了本國的文化特點，使體育素養的內涵定義既契合國際表達范式又符合澳大利亞國民的本土認知。因此，我國學界急需在總結和批判借鑒國際上有關體育素養內涵的基礎上，依據我國的文化屬性厘清體育素養內涵，形成統一的本土化定義，為我國體育素養標準的建立提供邏輯參考。

4.2 橫向連接、縱向貫通，構建體育素養框架體系

分析APLS的體育素養內涵可知，其包括2個特征：①體育素養是一個多維概念的集合體，既包括身體與心理，還包括認知和社交等;②體育素養不是一個固定的狀態，而是一段持續不斷的“旅程”，始終貫穿于個體的整個生命周期，且隨著個體的動態成長而同步發展。基于以上2點，澳大利亞確立了橫向連接和縱向貫通的體育素養框架體系。在橫向上，確立了身體、心理、認知和社交四大能力領域;在縱向上，針對四大能力領域又分別制定了不同能力領域的能力要素。這種橫向連接和縱向貫通的框架體系，為有志于提高體育素養的個體提供了清晰的發展路徑，不同年齡階段和能力水平的個體能夠依據體育素養的總體框架和指標體系確定自己哪方面的能力素養較弱，然后有針對性地予以提高和補充，有效發展終身參與體育運動所必備的體育素養。目前我國也有部分學者嘗試構建體育素養指標體系，例如，以于秀等^[34]為代表的學者設計并開發了體育素養的測評工具，并在實際中進行了應用。陳思同等^[35]將我國與加拿大的體育素養指標體系進行對比后發現，我國的體育素養測評存在指標體系欠科學和體育素養總評指標缺乏等問題。因此，我國在未來的體育素養標準制定上可以充分借鑒APLS的框架體系構建原則，分別從橫向與縱向上構建相互貫通的體育素養指標體系。

4.3 循序漸進、達成有度，細劃體育素養發展階段

每個人都有自己獨特的體育素養之旅。這說明體育素養的提升并不是一蹴而就的，它不僅具有自身特定的發展階段，而且是一個不斷發展和完善的動態過程^[24]。為此，如何準確劃分體育素養發展階段，明確體育素養各能力領域和能力要素的進階等級，進而有效指導不同能力水平的群體在生命旅程的各個階段循序漸進地發展體育素養，對實現體育素養發展目標尤為關鍵。目前，我國雖然從國家政策層面強調了體育素養的重要性，并構建了基于體育核心素養的高中課程標準，但現階段，我國仍未對體育素養的不同發展階段進行細化，基于體育素養的體育課程標準也僅從高中開始，缺乏針對中小學生等其他年齡階段的體育素養發展指導^[27]。反觀APLS，其不僅覆蓋了所有年齡階段的人群，還從能力領域和能力要素2個層面詳細劃分了體育素養的各個發展階段，使得各年齡階段和能力水平的人群都能循序漸進地發展能力要素。因此，我國可以借鑒APLS的經驗，在厘清有關體育素養發展理論模型和內在規律的基礎上，詳細劃分體育素養發展階段，提出各階段的發展建議，指導不同年齡人群循序漸進地有效提升體育素養。

4.4 多元主體、通力合作，形成體育素養發展協同機制

體育素養作為促進青少年終身體育參與的必備能力素養，是促進青少年乃至其成年后維持體質健康的重要支撐。在社會學意義上，青少年是一個集多種角色于一體的“角色叢”，其在成長過程中面臨著來自家庭、學校、社會和政府等多元主體的角色期望。雖然多元主體的角色期望有所差異，但其在青少年的體質健康方面具有高度共識^[36]。既然多元主體都對青少年體質健康具有共同期望，那么其必然也需對青少年的體育素養發展和體質健康提升負有不可推卸的責任。但目前我國關于青少年體育素養發展和體質健康促進之“大旗”主要由學校體育“獨扛”。作為促進兒童青少年體育素養發展的家庭、社區、政府和社會等其他主體仍未形成通力合作的協同機制。針對此問題，APLS的做法是對圍繞青少年這個“角色叢”的各種主體制定了體育素養發展的使用指南。通過使用指南，不同主體在各自的責任主體范圍內共同發力，形成全社會共同支持青少年體育素養發展的協同機制。為此，我國也應借鑒APLS的經驗，盡快探索能有效激發不同主體責任的體育素養發展策略，找到共同促進青少年體育素養發展的突破口，形成以學校體育為主陣地，以家庭、社區、社會培訓機構和政府等多元主體為一體的協同發展機制。

5 結束語

體育素養對于人類通過運動和身體活動形成健康的生活方式，甚至走向繁榮昌盛至關重要。加強對體育素養的學理和實踐研究，加快構建基于國家層面和本土文化背景的體育素養標準，有助于提高國民尤其是青少年群體對自身身體的認知和理解，形成積極的生活方式。但目前國內關于體育素養的研究仍處于理論層面的探討，且多屬于“單兵作戰”，尚未形成協同合作的研究團體。參照APLS的構建過程和經驗，我國急需組建相關學者團隊，形成通力合作的體育素養研究智庫，對體育素養的核心概念、理論內涵、指標體系和發展階段等進行深度探索，盡早構建既符合國際表達范式，又符合我國文化屬性的體育素養標準，助力當下體育強國和健康中國建設目標的實現。作者貢獻聲明：

胡小清：設計論文框架，搜集數據，撰寫論文;唐 炎：審核論文，指導修改論文。

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Interpretation and Enlightenment of Australian Physical Literacy Standards

HU Xiaoqing， TANG Yan

Abstract： Being the same core literacy ability as reading，listening，writing，and calculating，physical literacy is the necessary foundation for adolescents to maintain and promote their lifelong participation in physical activities.In the background of the comprehensive advancement of Healthy China Action，The Australian Physical Literacy Standards was interpreted in this study.The results find that it is characteristic of localization with conceptual connotation，consistency of index system，adaptability of ability progression and application of practical operations.It provides some references as follows：we should draw on the international advanced experience but base on the local to clarify the connotation of physical literacy development.Horizontal connection and longitudinal penetration are conducted to construct the framework system of physical literacy， all in details step by step. Multiple subjects work together to form a cooperative mechanism for the coordinated development of physical literacy.

Key words： physical literacy; Australian Physical Literacy Standards; adolescent; physical activity

Authors address： School of Physical Education and Training，Shanghai University of Sport，Shanghai 200438，China