中學語文“后線上時代”混合式教學模式探究

趙永光　郭艷萍

摘要：新冠肺炎疫情期間，學校進行了大規模線上教學實踐。隨著各地陸續復課，“后線上時代”來臨，教師對中學語文線上教學與線下混合式教學模式進行了思考和探索。針對學生語言學習真實情境的缺失、語文學習內驅力的弱化和課外學習資源供給不均衡等線上教學比較棘手的問題，教師可以通過“后線上時代”混合式教學模式予以解決，運用創設線上線下語言學習真實情境、構建學習任務群和有效配置學習資源等方法，切實提高中學語文的教學效率。

關鍵詞：中學語文;“后線上時代”;混合式教學模式

一場突如其來的疫情，帶來了一次為時較長、全國規模的大、中、小學生線上學習實踐。疫情得到有效控制后，各地教育者都在討論線上與線下教學的過渡銜接問題，以應對復課后的“后線上時代”教育教學。2020年3月19日，教育部頒發的《關于做好2020年春季學期中小學教育教學工作的通知》中指出：“各地各校要認真總結延期開學期間線上教學的有益經驗，深入分析解決存在的突出問題，繼續做好線上教學資源開發和運行維護工作，著力搭建常態化的線上學習平臺，供學生自主學習選擇使用。大力推廣運用延期開學期間線上教學創造的成功案例，保護好、發揮好廣大教師應用信息技術的熱情，改進課堂教學方式，促進信息技術與教育教學深度融合。”可見，充分發揮線上和線下教學各自的優勢，采取混合式教學模式，是“后線上時代”教學的發展趨勢。線上線下混合式教學模式利用信息技術，依托網絡平臺，將教學課堂延伸到網絡空間中，教師利用互聯網上的教學資源，開展線下教學活動，從而實現育人的目的。這種線上線下混合式教學模式能夠讓學生在線下學習的同時，利用線上豐富的學習資源，完成學習目標。這樣，既發揮了教師引導、啟發、點撥的作用，又充分體現了學生學習的主動性、積極性與創造性。中學語文線上教學存在的問題，也有望通過混合式教學模式予以解決。

一、中學語文線上教學存在的問題

疫情期間，我們從線上教學的角度反觀語文線下教學現狀，可以發現線上教學明顯暴露出來的問題并不是線上教學所獨有的問題，也是中學語文線下教學諸多問題的集中顯現。筆者認為，中學語文線上教學主要存在如下問題：

一是語言學習真實情境的缺失。線上教學時，語文教師并沒有給學生創設豐富的語言學習情景。

二是學生語文學習內驅力的弱化。語文學科因其內容的生活化、形式的鮮活化和應用的情境化，本應是學生最感興趣的學科之一，但實際上卻恰恰相反，由于語文線上教學缺少實踐層面的教學活動，導致了學生語文學習興趣的淡化。

三是課外學習資源供給不均衡。受考試“指揮棒”的影響，促使教師引導學生將線上海量的優質資源通通收為己用，導致學生課業負擔較重。

二、“后線上時代”混合式教學模式

（一）創設語言學習情境

1.搭建語言實踐平臺

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見，語文教學的目標制定、策略運用、學習過程都應以學生的實踐應用為基礎。語文教師利用混合式教學模式，可以為學生創造線上和線下語言實踐的機會，組織學生在線上觀看《中國詩詞大會》和《中國漢字聽寫大會》等活動，在線下開展相關的語文實踐活動;還可以鼓勵學生開通一些社交網絡平臺來進行閱讀、寫作，以展示和交流語文實踐活動的成果。

某地區的市實驗中學就開展了“自主寫作策略研究活動”，學校要求每個班級的微信公眾號必須成為教師、學生及家長共同書寫教育故事的地方。長此以往，不僅培養了學生的寫作習慣，還提高了學生的寫作水平。可見，語文教師應發揚民主，集思廣益，充分引導學生開展他們喜聞樂見的線上語文實踐活動，并組織好線下相關活動，真正發揮混合式教學模式的最大效能。

甘井子區的語文教研員建立了“閱讀行動”微信公眾號，每個工作日推出名家名作和精美時文各1篇，學生每日線上閱讀文章，發表跟帖評論。同時，區內學校還組織學生開展線下交流和討論。線上和線下互融互通，有效提高了學生的閱讀和寫作水平。

2.組建話題交流社區

教師從學生的日常生活中選取學習情境，會更具有真實性。學生在真實的學習情境中，可以切實掌握知識和提高技能。疫情期間，絕大多數人都在居家隔離，空間上的隔離并沒有阻斷人們信息的交流和情感的傳遞，大量有關抗擊疫情和禮贊逆行者的優秀作品躍然紙上，一次又一次地感動著國人。同時，各地教育部門也鼓勵中小學生創作“抗疫”作品。為此，語文教師可以組建話題交流社區，這個話題交流社區可以是全民公開的網絡平臺，可以是區域、學校、班級的網絡平臺，可以是個人的網絡平臺，還可以是線下的交流討論平臺。在話題交流社區中，教師可以引導學生關注社會熱點，將其思維引向社會、引向家國情懷。

如在學習八年級下冊第一單元時，教師可以在線上和線下組建“民俗采風”的話題交流社區。學生在線下廣泛搜尋、挖掘家鄉的民俗素材，并進行初步加工，形成介紹家鄉民俗的小短文;在線上和線下的交流社區中進行交流、評價，學生根據交流意見再進行修改，讓小短文最終成為一篇優美的文章。

（二）構建學習任務群

增強學生對語文學習的興趣，提高學生語文學習的內驅力，是語文教學的重要部分之一。過去，語文教師提高學生的學習興趣常常通過創設情境、營造氛圍、利用多種教學手段等方式來實現，但這些方法對于如今接觸信息較多的學生來說，已經難以發揮持久的效力。教師可以構建學習任務群，以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習內容和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提高其語文學習的內驅力，提升其語文素養。學習任務群應貫穿于課堂教學始終，教師僅僅靠線下教學是很難完成學習任務的，還要通過線上教學實現資源的優勢互補，以引導學生完成學習任務。教師線下教學可以安排學生進行社會調查、讀書、寫作和交流展示的活動;線上教學可以安排學生查閱資料、篩選信息、發布成果、交流互動等活動。通過學習任務群，可以激發學生語文學習的興趣，提升其語文學習的內驅力。

筆者以統編版初中語文七年級下冊為例，構建了學習任務群（見表1），旨在將閱讀、寫作、修辭語法等相關語文教學活動貫穿在一學期的四個學習任務群實踐活動中。一方面，可以調動學生參加語文實踐活動的積極性，提升其語文學習的興趣;另一方面，學生可以在實踐活動中完成學期學習任務，提升其語文學科核心素養。語文教師還可以根據校情和學情設計一學期、一學年，甚至三年的語文學習任務群，幫助學生提高語文學習效率。

（三）有效配置學習資源

1.高精準供給資源

語文學習資源十分豐富，學生很難從中篩選出有價值的資源進行學習，這就需要教師對線上和線下的學習資源進行精細篩選，精準供給。在學習統編版初中語文七年級上冊《天上的街市》一文時，教師往往會推薦學生課后讀郭沫若的詩集《女神》。如果教師不加任何的篩選和跟進指導，只是推薦給學生讀整本詩集，學生很難以理解《天狗》等詩歌中塑造的強悍形象與《天上的街市》中牛郎和織女的形象有何關聯，也不了解作者不同風格的詩作，教師這樣粗放的資源供給是無效的。所以，教師進行群文閱讀教學時，要線上線下篩選和組合文本，高精準供給資源，這樣可以有效提高學生群文閱讀的效率。

2.分層次供給資源

教師應該給學生提供一定數量的資料，讓學生留有一定的選擇空間。當然，海量的資源一次性提供給學生也是不可取的，教師要將資源分出層次，以供給不同層次的學生自學之用。教師不僅要在資源數量上進行區分，還要在資源的內容和難度上進行區分。通過這樣的區分，能夠滿足不同層次學生的學習需求，確保每個學生都能夠最大限度的合理利用資源。教師在進行閱讀教學時，可以將資源分成三個層次：第一層次的資源是與課內文章有直接關聯的知識點和課內鞏固練習題等;第二層次的資源是多篇群文閱讀文章和課外拓展練習題等;第三層次的資源是與課文相關的整本書閱讀、作家作品的背景資料、能力拓展提升類練習題、實踐性語言運用活動材料等。

3.按渠道供給資源

在混合式教學模式下，教師要做好線上線下不同渠道的資源分配。線下教學時，教師要選取對攻克教學重難點問題能起到關鍵性作用的材料，以提升線下教學效率;線上教學時，教師要選取鞏固型、拓展型和創新型的資源，以彌補線下教學的局限，開拓學生的思路和視野，提升學生的素養。過去幾年，各地教師制作了大量的微課，其中不乏優秀課例;但疫情之前，微課的利用絕大多數局限在課堂演示上，沒有充分發揮微課推動學生自主學習的效能。疫情當下，我們應利用好微課等課程資源，使其成為學生自主學習的有效媒介。如教師在講授比喻、比擬等知識時，可以引導學生觀看線上相關知識視頻、做線上練習題，并進行線下測驗，這樣會大大提高教學效率。

三、“后線上時代”混合式教學模式的意義

（一）搭建多種互動平臺

互動、交流、實踐應是語言學習的基本方式。線上教學能夠打破時間和空間的限制，搭建多種互動交流實踐平臺，有助于學生書面語言和口頭語言的雙重交流互動。線上教學其所呈現的內容是真實、可感、豐富的，擴充了學生語言學習的情境，解決了學生線下真實環境體驗不足的問題，有利于學生高效進行語言學習。

（二）滿足學生個性化發展需求

教師線上教學時，可以充分利用網絡教學資源，引導學生進行在線討論、互動答疑等;線下教學時，可以進行效果測試、考核評價等，實時掌握學生的學習情況，有利于滿足學生的個性化發展需求，提高其學習興趣，提升其學習效果。通過線上線下混合式教學模式，可以讓學習任務顯性化、可控化，有效激發學生學習的內驅力。

（三）實現了學習資源的精準配備

線下教學以紙質資源為主，電子資源為輔;線上教學則相反，多樣化學習資源（如視頻、動畫、案例、試題等）的推送和實時在線學習是線上學習的突出特色和優勢。信息時代的當下，教師要選取優質、適切的線上學習資源配備給學生，并鼓勵學生線下學會篩選、利用學習資源，通過線上有效的學習資源，獲取語文知識和技能。

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（責任編輯：孫麗英）