淺析小學數學高段提問教學的有效策略

田清

摘? 要：在小學數學教學過程中，采用課堂提問的方式能夠檢測學生對于知識的掌握情況，并且通過課堂提問的方式能夠引導學生進行思考，提高學生的學習熱情，還能夠增進師生之間的情感，對于提高教學效率有著重要的作用。

關鍵詞：小學數學高段;課堂提問;策略

當前的素質教育要求要進行因材施教，尊重學生的差異性，因此為了能夠讓學生接受到個性化的學習，課堂教學不再要求整齊劃一，而是尊重每位學生的差異性，根據每位學生的性格特點以及學習情況因材施教進行教學，因此在小學數學的教學過程中，并不是單純地重復點部分同學的名字進行提問教學，而是要考慮到全體學生的水平來設計不同類型的問題，調動起全班同學的學習興趣。

一、把握提問重點，做好知識銜接

在小學數學教學過程中，教師為了能夠提高學生的學習效率，為了節省時間，在進行課堂提問的過程中應當有重點地進行提問。在如今的教學環境下，學生有著沉重的課業壓力，因此教師在進行提問的過程中，應當考慮到這點，在進行提問的過程中盡量有重點地進行提問，幫助學生解決學習過程中的重難點以及易錯、易混淆點，對于學生所普遍存在的問題進進行提問，既讓學生能夠普遍得到提高，又能節省課堂時間。教師在進行提問的過程中，應當結合上節課的教學內容進行提問，既能回顧上節課的重點，同時也能兼顧本節課所要講解的重點知識，做好知識的銜接，幫助學生溫故知新。

例如，教師在講“雞兔同籠”這個問題時，對于小學生來說，學生理解起來比較困難，所以教師可以針對雞和兔的外形特征進行提問，讓學生在回答的過程中也有方向，例如在向學生提問雞和兔在外形方面的特征時，學生就會回答，雞有兩條腿，兔有四條腿，雞和兔都有一個腦袋，而不是向學生進行簡單的提問，雞和兔有什么不同，學生的回答也具有發散性，不利于教師教學。教師在進行提問的過程中，可以通過特征分析簡化對象，來抓住解決問題的重點，從而幫助學生找到解決問題的關鍵，從而節省課堂教學時間，提高教學效率。

二、注重循序漸進，鍛煉學生思維

教師在進行小學數學教學的過程中，應當根據學生的特點展開教學，尊重學生的年齡特征和心理特征，在進行教學的過程中，可以借助簡單具體的教學工具展開教學，例如在進行提問的過程中，不能一開始就提問復雜深奧的問題，這樣的問題會降低學生的學習興趣。因此在進行課堂提問的過程中，也應當遵循先易后難的順序，先提問一些比較簡單的問題，然后由簡單到復雜，鼓勵學生運用自己的能力來解決問題。

例如，教師在講圓的計算方法時，可以首先讓學生用圓規畫不同的圓，然后讓學生自主地研究在畫圓時，什么在變化，什么不發生變化，然后引導學生發現圓的面積和圓的半徑之間的關系，通過這樣循序漸進式的提問，有助于鍛煉學生的思維，為學生解決復雜的問題打下基礎。

三、關注學生提問，激發學生熱情

為了方便教師對學生的學習情況有一個更宏觀的了解，教師在進行教學的過程中可以鼓勵學生進行自我檢測，或者在上完課之后鼓勵學生進行自我總結，然后將最后的結果反饋給教師，教師在下次課上再向學生提問學生自己總結出來的易錯點，通過這樣的方式既能夠幫助學生解決學習上的困惑，同時還能夠提高學生的學習效率。例如教師可以在教室一角設置一個疑問反饋臺，讓學生將自己存在的問題記錄下來，然后投入到紙箱里，教師在課堂教學過程中在從紙箱里抽出問題讓學生進行解答，通過這樣的方式既能夠增強課堂的趣味性，同時也能夠提高學生的學習效率。

四、提供探討環節，提升提問效果

教師在進行教學的過程中，應當加強學生之間的交流與探討，不能為了節省時間，縮短學生提問問題和思考問題的時間，這樣的做法不能提高學生的學習效率，應當在課堂教學環節中設置教學提問，并給予學生充分的思考時間，這樣的教學方式既能夠提高學生的學習興趣，同時讓學生通過自己提出問題，學生之間進行交流探討，這有助于提高學生的自主學習能力以及自我探究能力。教師在學生進行交流與探討的過程中，不能急于求成，應當給學生充分的時間去交流，探討，在學生交流、探討的過程中，教師不要下去巡視，以免給學生造成壓力，也不能反復向學生提示時間進行催促，而應當設置合理的時間，根據問題的難度進行時間的設置，例如簡單的問題可以給三分鐘，困難的問題可以給十分鐘等，讓學生在合理的時間范圍內進行交流探討。在學生得出答案之后，教師不能急于給出否認或肯定的答案，而是要提示學生是否確定答案，讓學生在反復的思考過程中去接近真理，通過這樣的方式能夠提高學生的學習效率。

總而言之，小學數學教師在開展教學的過程中，對了能夠提高課堂的教學效率，提高學生的學習興趣，可以通過課堂提問的方式開展教學。通過課堂提問，既能夠幫助學生鞏固知識，引導學生發散思維，同時還能夠幫助學生查漏補缺，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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