低年級(jí)學(xué)生語文課堂聆聽能力的培養(yǎng)

莫夢(mèng)

摘? 要：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于對(duì)什么都好奇的階段，他們?cè)谡n堂的注意力較低，對(duì)教師講課的內(nèi)容常常無法及時(shí)記憶，導(dǎo)致他們的語文學(xué)習(xí)能力普遍較低。為此，語文教師應(yīng)認(rèn)真分析小學(xué)生課堂注意力不集中的主要原因，并提出具體的教學(xué)策略，以改善小學(xué)生的聽課積極性，提升他們的語文綜合成績(jī)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生;語文課堂;聆聽能力

小學(xué)語文是一門對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大意義的重要學(xué)科，可以說學(xué)好語文可以為學(xué)生進(jìn)行其他方面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，自身生理和心理發(fā)展還不成熟，自身的控制能力較差，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂的聆聽能力較差。在如此狀態(tài)下，小學(xué)低段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果低下，影響了他們語文成績(jī)的提升。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極地進(jìn)行教學(xué)嘗試，讓小學(xué)生愛上語文學(xué)科，提升他們的聽課效果。

一、低年級(jí)小學(xué)生在語文課堂聆聽中存在的問題

1.聆聽時(shí)間較少

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，受其自身發(fā)展特點(diǎn)的影響，在課堂的聆聽時(shí)間較短，一般他們能保持大約二十分鐘的聆聽時(shí)間，在聽課時(shí)間如此短的情況下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)有效性自然較低，進(jìn)而形成了“低耗低效”的課堂形態(tài)。

2.課堂缺乏靈活性

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新奇的事物比較感興趣，他們喜歡參加一定的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)不僅可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以提升他們的聆聽能力，為高效課堂提供助力。然而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)狀態(tài)中，語文教師常常為了“唬”住學(xué)生，而采用單一的傳授形式，不僅打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了他們的聆聽主動(dòng)性。為此，在新的教學(xué)形勢(shì)下，語文教師應(yīng)該為低段學(xué)生提供活躍的課堂氣氛，提升他們的聆聽積極性。

二、提升低年級(jí)小學(xué)生語文課堂聆聽能力的教學(xué)策略

1.用生動(dòng)有趣的故事提升聆聽興趣

良好的課堂導(dǎo)入往往會(huì)為整節(jié)課的高效帶來幫助，為此，語文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)為他們提供一定的趣味化課堂導(dǎo)入。小學(xué)生大多喜歡故事，語文教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為小學(xué)生提供一定的故事情境，讓小學(xué)生陶醉在故事中，進(jìn)而順利進(jìn)行語文文本的學(xué)習(xí)。

例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)中，筆者先用口頭陳述的形式為學(xué)生講述了故事，故事只講了一半，筆者將話題打住了。這時(shí)學(xué)生們立馬精神起來，趕緊問筆者：“老師，后來怎么樣了？烏鴉喝到水了嗎？”由此可見，筆者的故事已經(jīng)緊緊地抓住了學(xué)生的注意力。在學(xué)生巴不得筆者繼續(xù)講故事之際，筆者為學(xué)生拋出一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們想不想知道后來的結(jié)果呢？”學(xué)生們立馬給予了肯定答復(fù)。之后，筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀了文本《烏鴉喝水》，然后用抽查的形式讓學(xué)生給大家講解《烏鴉喝水》的最后結(jié)果。通過有趣的課堂授課形式，不僅提升了學(xué)生的聆聽積極性，還提升了課堂的講課效果。

2.組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)提升聆聽主動(dòng)性

與其他年齡階段的學(xué)生相比，小學(xué)生更加喜歡形式多樣、充滿樂趣的教學(xué)。尤其是他們喜歡一定的實(shí)踐活動(dòng)，在多樣的活動(dòng)中，小學(xué)生的聆聽能力和注意力都會(huì)有所提高。為此，語文教師應(yīng)結(jié)合語文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)，讓他們進(jìn)行相關(guān)能力的施展。

例如，在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的語文知識(shí)后，筆者會(huì)為學(xué)生組織一定的聽寫活動(dòng)，但是筆者避開了教師讀、學(xué)生寫的形式，而是以活動(dòng)的形式體現(xiàn)出來。筆者將上課之前準(zhǔn)備好的生字和生詞拿到課堂，先給學(xué)生快速地念一遍，讓學(xué)生對(duì)筆者念到的生詞進(jìn)行復(fù)述。之后，筆者讓學(xué)生將自己復(fù)述的生詞寫出來。而在學(xué)生寫出來之后，筆者給予學(xué)生打分，對(duì)于復(fù)述正確率較高的學(xué)生，筆者給予學(xué)生一朵小花作為獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的活動(dòng)形式，不僅提升了學(xué)生認(rèn)真聆聽的習(xí)慣，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.建立語言評(píng)價(jià)機(jī)制提升學(xué)生自信

小學(xué)生正處在成長(zhǎng)的最佳時(shí)期，他們渴望得到成人的關(guān)注和支持，渴望得到教師的指導(dǎo)并獲得自信。由此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。為了提升學(xué)生的聆聽能力，教師可以采用語言評(píng)價(jià)的方式，這樣不僅讓學(xué)生感受到教師的支持和關(guān)注，更可以提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)提升自我。

例如，在平時(shí)的語文作業(yè)中，筆者給予積極的學(xué)生以語言鼓勵(lì)：“這個(gè)同學(xué)提交作業(yè)總是很積極，并且他寫的字比較工整，希望大家都要學(xué)習(xí)他的這種精神喔！”教師還可以對(duì)于認(rèn)真聽課的學(xué)生給予具體的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如一支卡通鉛筆或一塊橡皮等;對(duì)于表現(xiàn)不好且注意力不夠集中的學(xué)生，教師則要及時(shí)進(jìn)行溝通與交流，教給他們認(rèn)真聽課的習(xí)慣，并對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行深入的觀察和監(jiān)督。

總而言之，培養(yǎng)并提高小學(xué)生在語文課堂中的注意力是教學(xué)改革的必然要求，語文教師不僅要在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的聽課注意力，更要在課堂的聽寫等環(huán)節(jié)給予學(xué)生實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)以提升學(xué)生的認(rèn)真聆聽能力。語文教師甚至可以通過語言評(píng)價(jià)的形式給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信，提升他們認(rèn)真聽課和書寫的習(xí)慣，為他們語文能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)低段學(xué)生的綜合發(fā)展還不成熟，要想提升他們的課堂聆聽能力，需要語文教師進(jìn)行持續(xù)的堅(jiān)持和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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