小學語文識字和寫字教學思考

白學琴

摘 ?要：培養學生的識字和寫字能力是我國小學課程標準的一項基本要求。通過識字、寫字教學，要求學生掌握漢語拼音和在日常交際過程中能流利地說普通話，并且幫助認識和掌握3500個左右常用漢字且能正確工整地書寫。然而，由于低年級學生的身心發展和認知規律還尚處于不成熟階段，具有定性差、意志力弱以及對周圍的一切都充滿著好奇心等特點。因此教師在教學過程中要尤為重視學生的這些特點。在這個背景下，本文結合低年級的語文識字教學過程，探究如何運用寓教于樂的教學方法，提高學生識字的積極性。

關鍵詞：小學低年級;識字寫字;策略分析

識字和寫字是學生學習語文的基礎和前提，而在這個過程中，學生必須通過自身的多寫、多練來掌握，沒有任何捷徑可走。但是這并不意味著教師的教學方法是唯一不可變的。小學低年級的語文教師應該根據學生的身心發展規律和特點采取適當的教學方法來開展教學活動。但是，由于小學生的無意注意還占據主導地位，再加上他們的心智尚處于不成熟階段，在學習過程中很難長時間地保持注意力，而且教師單一的教學方法也不易激發學生的識字、寫字興趣。因此，小學低年級的語文教師在教學過程中，要根據學生的學習情況，適當地調節自己的教學方法，以此激發學生學習漢字的興趣。

一、借助游戲教學，豐富教學模式

由于小學低年級的學生第一次正規地接受語文識字、寫字教學，難免會對語文產生好奇的心理，因此小學低年級的語文教師需要改變傳統的教學模式，抓住學生的好奇心，根據學生的好奇心理采取游戲教學的方法，將傳統的識字教學轉變成語文游戲，從而激發學生對語文識字的興趣。此外，我國的各種媒體也不斷開設一些有關漢字的節目，比如詩詞大會等來宣傳我國的優秀傳統文化，這也為小學低年級語文教師提供了一定的教學策略。

比如在講授《曹沖稱象》的一節中，教師在識字教學環節可以設置“你劃我猜”游戲。教師需要采取小組合作的教學模式，將不同的漢字分給各個小組進行表演，然后其余同學來猜字。這既鍛煉了小組成員的合作和交流，也使每個學生都能夠參與到課堂學習當中，提高了學生的課堂參與度。此外，教師還可以采取組詞猜字的游戲：小組成員一人進行猜測，其余成員根據漢字進行組詞，比如以“草”字為例，可以組“×原”“干×”“×地”等進行猜測，這既鍛煉了學生的知識應用能力，也豐富了學生的知識儲備。

二、借助漢字實踐教學，增強學生應用能力

小學低年級的語文教師應該將我國教育方針所確定的三維教學目標落實到每一節語文課中。在教學的過程中，語文教師應該根據每位學生的實際情況設計教學活動，在幫助學生掌握基本的字詞外，也要培養學生將所學的知識應用到日常生活中，并幫助學生形成一定的語文素養。此外，語言應用是幫助學生形成和鍛煉口語交際能力的一種基本方式，也是幫助學生學習漢字的有效途經。因此在教學過程中，小學語文教師可以組織漢字實踐教學，以此來增強學生的漢字應用能力。

比如在第一堂語文課中，教師可以設計“你認識我嗎？”的教學活動：讓每一位學生在黑板上寫下自己的名字及拼音，并且介紹自己名字中的寓意。這樣的設計既讓每一位學生了解自己，也能夠豐富學生的漢字儲備。此外，教師也可以利用教室內的多媒體設備展示某一材料的說明書，讓學生進行朗讀。長此以往，有利于學生將自己的漢字儲備運用到實際生活中，鍛煉學生漢字的掌握能力，也有利于培養學生的語文語感，增強學生學習語文的興趣。

三、借助兒歌故事教學，提升學生語言能力

由于小學低年級學生的無意注意還占據優勢地位，容易被周圍新鮮的事物所吸引，如色彩鮮艷的圖片、優美的旋律等。因此在識字、寫字教學過程中，教師要改變傳統的灌輸式教學模式，樹立以人為本的教學理念，把學生置于的課堂中心，認真分析學生的實際情況來開展分層教學，使每位學生都能夠參與到識字教學中，使學生感受到自己有能力完成識字任務，教師也需要根據教材內容創設一定的教學環境，運用兒歌或故事來輔助教學，從而增強學生對漢字的理解，也有利于學生了解漢字的應用條件，為學生的實踐應用提供了良好的基礎。此外，我國的小學教材也收集了大量的兒歌或故事，這也為教師的識字教學提供了便利的條件。

比如在《場景歌》一課中，教師可以引導學生根據教材所給的圖畫和教材內容來總結量詞的使用方法，然后教師再設置當堂測驗的教學活動來檢測和鞏固學生的量詞掌握程度。教師也可以根據教學內容，通過網上搜索或者自己編輯一些兒歌或順口溜，幫助學生快速掌握漢字和提高學生對漢字的興趣。此外，教師也可以為學生講授一些漢字形成的小故事，以此加深學生對漢字的理解，提高學生的語文素養。

總而言之，識字與寫字教學是小學生學習語文的基礎和關鍵，因此小學低年級的語文教師要重點培養學生的識字與寫字能力。小學語文教師必須根據教材內容和結合學生的身心發展規律及興趣愛好來設計識字與寫字的教學活動，真正做到寓教于樂，從而讓學生愛上語文。

參考文獻：

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