新課程下的小學語文教學新觀念

賴桂花

【摘要】隨著新課改的一步一步推進，當前的教學觀念發生了新變革，傳統的教學觀念已不再適用于現代教學要求。因此，現階段各個學校紛紛作出改變與創新，力求更新新觀念。小學語文這一科目非常值得我們關注與討論，面對小學生這個特殊的教育對象和小學語文科目的內容特性，在教學中我們主要就傳統語文教學觀念的不足和新課程下的小學語文教學四種新觀念提出建議。

【關鍵詞】小學語文;新課程;教學觀念

當前階段教學中，各個學科均在進行教育改革，最顯特色的是小學語文教學，其目的是促進現階段小學教學觀念的轉變及教學方式的改進。但受傳統的教學觀念影響，造成了現階段小學語文教學中仍存在著較多的弊端與不足，為了改變這一現狀，本文將對小學語文教學現狀及新教學觀念如何建立進行論述。

一、傳統教學觀念及教學模式的不足

1.按部就班，缺乏靈活性

傳統教學中，大多是采用以教師為主體，課堂中教師講學生聽，按部就班的程序化進行。特別是小學語文這門課，由于科目和教學對象的特殊性，教師都認為對于語文這樣的科目，對小學生來說晦澀難懂，教師常常直接在講臺上為學生直接講述，學生們被動接受，可以用“填鴨式教學法”這一詞生動地描述。在這種教學模式下，學生的全身心必須完全跟著教師走，包括思維、眼睛、耳朵，完全得以教師為中心，忽略了學生的主觀能動性。長期處于這種教學模式下，學生會逐漸失去獨立思考的能力，甚至可能會因為無法跟上教師的速度或理解內容而對學習產生厭倦心理。

2.教師過度注重成績，忽略學生差異

傳統教學中，無論是家長還是教師都存在過分注重成績的現象，甚至過去整個社會都存在著一種成績至上的觀念。但隨著社會的發展和對綜合型人才的需要，這種觀念逐漸不再被人們接受。因此，教學這個大系統中也應該將這種觀念摒棄，對待學生的培養，成績只是反映學生學習狀態的一小部分。其實針對語文這門學科的教學，應該更加注重的是學生對文章的理解以及學習分析能力的培養。由于學生之間的差異，成績并不能單純地代表一切，教師要做的應該是根據學生之間的差異，采取針對性的教學方法，培養不同的能力。學習能力的培養遠遠要比成績來得重要，過分地關注結果不如反思和改進教學過程。

二、新課程下的四種教學新觀念

1.語文學科合化

任何一門學科的教學都是相對獨立而統一的，對小學語文這個學科來說，這個現象更是顯而易見。所謂的語文學科綜合化就是通過語文知識的綜合運用，達到聽說讀寫能力的全面發展，使語文這一學科充分與其他學科進行融合，達到書本與初中相互融合貫通。首先，學科的綜合化需要摒棄以往那種只注重教學技巧與知識的觀念，更加注重知識技能與價值觀與情感的融合。內容的融合應該做到不單單著眼于現有的教材，更多地將語文與生活聯系起來，為了實現學科的綜合型，教學內容的廣泛性與多樣性同樣應該值得注意。如，在學習第一節《秋天的圖畫》的時候，剛好處于學期的第一節課，教師可以幫助學生聯系現實生活，或者與課外描寫春天的文章進行有機整合，如此才能更好地幫助學習理解。

2.注重合作學習

語文科目中的合作學習更多的是指針對學習，分組進行學習，進行組內或組間的討論的互助型學習。合作學習中包括學生之間的互助和師生之間的互助，更加凸顯了學生的主體性，在以學生為學習中心的情況下，更多地讓學生自主發現問題、分析問題并解決問題。或者在學習多角色的文章時，老師可以安排鼓勵學生小組結合，將文章情景表演出來，更好理解文章的內容。例如，在學習《丑小鴨》這一文章時，在教學中可以鼓勵學生積極參與分角色表演，包括“丑小鴨”“鴨媽媽”“丑小鴨的兄弟姐妹”等角色扮演，幫助學生更好地了解《丑小鴨》這篇文章所體現出來的意義，分辨是非善惡以及教授學生感悟文章所蘊含的道理。

3.加強師生互動。

傳統的教師講述為主體的課堂已不再適應于現代教育模式，目前教育更缺乏的師生之間的聯系與互動，一般師生間的互動常常通過提問與回答、評價與反饋或者直接一對一交流輔導等形式進行，在這種互動中能夠十分明確地讓教師對學生的學習狀況進行大致的了解，學生也更直觀地接觸到教師。新課程中要求師生之間進行雙向的交流與溝通，達到相互啟發，相互融合。互動的進行需要教師有目的地制定計劃，特定目的可制定詳細計劃，在課堂或課下積極地開展。由于小學生這個年齡特點，他們對事物的接受和交流存在困難。因些在交流中教師應當注重溝通的方式及思維的轉換，教師將教學的重點放在引導學生品讀課文生動有趣而準確的議定表達上，時刻不忘對學生進行語文知識和語文能力的訓練。如此才能與學生深度的溝通與交流。例如，在學習《我是什么》這一課中，教師以一種輕快的方式將自己比作水，講述“水是什么”，后期可以引入教師自己介紹“我是什么”表達教師是什么，然后可以更近一步啟發學生主動表達學生自身，由“我是什么”這一文章理解“水是什么”“教師是什么”“我是什么”，引導學生認識自我、表達自我。

4.語文課程生活化

不僅是語文這一學科，許多學科都開始十分重視課程教學的生活化，將生活實踐與學科內容真正的聯系起來。課程的生活化主要包括教學內容的生活化、教學材料與方法的生活化以及課后作業的生活化。首先在教學內容的選取上，教師除了將教材上的指定內容教給學生之外，還可以根據教材的中心思想再結合生活實際選取課外文章，以達到教學內容的深入。例如，在教授第二學期第一節課《找春天》這一課時，先播放歌曲《春天在哪里》學生聆聽歌曲并小聲跟唱，后讓學生們帶著愉快的心情走進田野尋找春天。在講述本文章的時候可以穿插《詠柳》這首詩，加深幫助學生體會春天的美景和特點，達到知識的拓展。特別是讓他們對課文的學習進而到進行背誦描寫春天詩詞。在布置課后作業的時候，教師可以引導學生自主地在生活中尋找春天的“符號”，甚至可以鼓勵學生根據自己找到的“春天”寫一篇日記或短文詩詞“留住”春天，如此不僅增加了課堂魅力，更加深了學習目的。

三、總結

本文對現階段的小學語文教學現狀及如何摒棄傳統觀念的不足，改善和創新新觀念的具體措施進行了論述，這對于今后小學語文的教學將是十分有利的。教學過程中教師應更多地做到以人為本，啟發學生自身主觀能動性，加強學生與教師之間的聯系，做到時刻反思，時刻進行自我改善，這樣小學語文教學才能創新和發展。