基于信息化平臺的翻轉課堂教學設計

陳靜 趙峰 劉永強 戴其華

摘 要：文章以“汽車活塞環三隙測量”為例，運用“互聯網+教學”的理念，結合高職院校實訓教學實踐，充分發揮互聯網及大數據優勢，進行基于泛雅、QQ、模擬仿真教學軟件等多種信息化平臺的翻轉課堂教學設計，突破課內學時的局限，改變教師教學方法，促進學生自主學習，提升教學效果，教學相長。

關鍵詞：信息化;翻轉課堂;教學設計

中圖分類號：N41? 文獻標識碼：A? 文章編號：1671-7988（2020）13-228-03

Flipping Classroom Teaching Design Based on Information Platform

——Take "Disassembly and Measurement of Automotive Piston Ring" as an Example

Chen Jing， Zhao Feng， Liu Yongqiang， Dai Qihua

（ Mechanical and Electronic Dept.， Taizhou Polytechnical Institute， Jiangsu Taizhou 225300 ）

Abstract： This paper takes "three-gap measurement of automobile piston ring" as an example. Applying the Idea of "Internet + Teaching"， Combining Practice Teaching in Higher Vocational Colleges， Give Full Play to the Advantage of Internet and Big Data， The design of flipped classroom teaching based on pan-elegant， QQ， simulation teaching software and other information platforms， Breaking through the limitations of class hours， changing teachers' teaching methods， promoting students' autonomous learning， improving teaching effect， teaching is mutually beneficial.

Keywords： Informatization; Flipped classroom; Instructional design

CLC NO.： N41? Document Code： A? Article ID： 1671-7988（2020）13-228-03

前言

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的推出，信息化時代的到來，專業課程教學模式必須改革，專業教師教學理念必須轉換，應以學生掌握專業必備技術技能為核心，以激發學生學習的積極性和自主性，提升學習效果，促進教師教學為目標，教學相長，才能不斷提升職業教育人才培養質量。因此，本文介紹了一課堂教學設計實例，該課運用“互聯網+教學”理念，利用多種信息化平臺、手段和翻轉課堂教學模式，結合汽修專業實訓教學實踐，進行課堂教學設計，從改變教師教學方法和學生學習方法入手，突破課內學時的局限，促進了學生的自主學習，提升了教學效果。

1 課程內容

《汽車發動機檢測與維修》是汽車檢測與維修技術專業的一門核心技術課程，該課程開設一個學期，共64學時。“汽車活塞環的拆裝及測量”是汽車發動機活塞連桿組中的內容，通過學習學生應掌握活塞的組成以及活塞環功能、特點及分類;會使用活塞環擴張器拆裝活塞環;會測量活塞環的三隙（端隙、側隙和背隙）。

2 教學目標

（1）知識目標：a熟悉活塞的結構、名稱;b掌握活塞環的功能及特點;c理解活塞環三隙的定義。

（2）能力目標：a能夠識別活塞的各部分構成;b能夠熟練判斷氣環、油環;c能夠熟練拆裝活塞環;d能夠熟練檢測活塞環的三隙。

（3）素質目標：a培養學生良好的工作責任心和職業道德;b培養學生8S管理意識和安全操作意識;c培養學生的團隊協作精神。

3 教學重難點

活塞環的拆裝;活塞環三隙的測量。

4 學情分析

學生已學習了《汽車圖樣的繪制與識讀》、《計算機基礎》、《汽車構造與拆裝》等基礎課程，了解了一些汽車的基本術語和理論，掌握了一些計算機基礎操作技能及口頭溝通技巧;對汽車發動機拆裝的能力還比較弱，對發動機零部件好壞的鑒別和檢測還缺乏操作經驗。但汽車檢測與維修技術專業大一的學生剛進入校園對大學和專業知識的渴望較大，學習態度比較認真，同時他們思維活躍，富有創新意識，對信息技術的接受程度較高，愿意參與信息化教學。

5 信息化教學策略

（1）采用“翻轉課堂”教學模式，學生利用課程網絡平臺教學資源庫中完成課前知識點的學習;課堂上學生在老師的指導下完成對應知識點的任務，這樣的方式提高了學生學習的自主性，改變了老師“說汽修”的傳統教學方法，學生通過“做、學、說”的方式，真正懂汽車、會修車。

（2）課程采用理實一體化教學設計，通過導入的實際案例，每個小組有一個實際的工作任務，學生運用課前預習的理論知識點來解決實際工作任務，老師在課堂上對學生的操作進行糾正、指導。這樣的教學方法能夠激發學生學習的熱情和積極性，并通過實際操練不斷鞏固知識點和操作技能點。

（3）授課中穿插案例教學法、六步教學法、小組合作法等多種教學方法，豐富課堂教學過程，提高學生學習興趣。

（4）授課中利用多種信息化、網絡化平臺和學習終端，開展多種教學活動、統計分析學生的學習情況，激發學生學習的競爭意識，提升學習效果。

6 教學設計

該課內容在教學設計時共分為課前自學、課堂教學和課后鞏固等三個部分。

6.1 課前自學

課前，教師將“活塞環的拆裝與測量”的學習資源上傳至課程教學平臺資源庫，如圖1，并發布學習任務通知推送至學生手機端，學生根據學習任務自主學習課程資源庫的學習內容在討論欄進行師生互動交流。這個環節老師要注意的是如何保證所有學生都能自覺的完成課前任務，建議在規定時間進行課前測試并及時發布成績計入課程總成績，可采取適當的獎勵激勵機制。

6.2 課堂教學

（1）根據課程平臺課前測試統計分析，教師點評學生課前測試中需要注意的知識點。

（2）通過實際的維修案例視頻分享引入課程，教師現場講解分析案例確定汽車故障點，布置課堂任務。

（3）采用“六步教學法”進行任務實施，如圖2所示，讓學生根據課前資訊，小組集思廣益制定計劃并決策出最優方案，在規定時間內通過模擬操作、實際操作完成課堂任務并檢查，最后學生匯報任務成果，學生互評教師點評，老師可通過設置搶答等教學活動，對任務完成過程中的誤操作進行集中講解，既激發學習興趣又強化教學重點難點。這個環節老師要注意的是在分工合作的前提下，如何保證課堂小組內每個學生都能對所講知識點進行操作，建議合理安排理實一體化課時，最大化設備儀器臺套數。

（4）教師利用微視頻進行本課知識點詳解，學生利用學習通APP終端完成在線課堂測試，教師通過課程平臺統計數據分析測試完成情況及時了解學生學習情況。

（5）老師總結，布置作業并推送至學生手機端，如圖3所示;學生現場清潔清掃、整理整頓。教師進行8s管理教育，強調職業素養和規范。

6.3 課后鞏固

教師通過網絡教學平臺及時發現作業完成情況中的共性問題，在網絡平臺推送圖文和語音信息，解答學生在課后任務中的疑難問題，并在以后授課時及時調整教學。

7 教學效果

（1）通過翻轉課堂和信息化技術的應用，教師將課前預習、課堂教學、課后復習三個環節網聯在一起，從而提高了學習效率，增強了師生間的互動。

（2）《汽車發動機檢測與維修》的知識點在理解上都不算特別難，但在實際操作過程中容易出現疑難問題。這樣的專業課學習特點比較符合“翻轉課堂”的條件，“翻轉課堂”有利于教學重難點的突破，因此教師進行了教學模式改革，通過信息化資源共享實現線上線下個性化學習，讓學生成為

課堂的主體，教師從主到輔，巧妙利用教學手段，在課前引導學習，課中指導學習，課后檢查學習調整教學，重點難點個個突破。通過這一模式的教學改革，雖然增加了教師的課前工作量，但卻提升了教師的教學設計、信息化技術應用、技能操作等教學能力，激發了學生的學習熱情和興趣，提高了學習的積極性和自主性，取得了較好的教學效果。

8 結語

基于信息化技術的翻轉課堂給我們的教學帶來了很大的提升，但仍有一些問題，如何保證學生課前自學的自覺性，如何保證每一位學生都能在課堂分工協作中完成每個技能點等，作為教師，我們在不斷有效地將信息技術與專業課程有機結合的同時，應進一步合理利用教學儀器設備安排教學環節，開發科學的考核評價體系，不斷加大探究力度，不斷實踐與創新，讓學生真正成為教學活動的主體。

參考文獻

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