基于語篇分析理論的英語閱讀教學淺議

鐘敏

摘? ? 要： 閱讀對英語學習具有重要意義，基于語篇分析理論的英語閱讀教學針對語境、銜接手段和語篇模式設計和開展教學，彌補傳統教學中只注重詞匯、語法、句型的不足，深化學生對整體語篇結構的分析、語義的理解，提高學生的綜合語言閱讀能力。本文結合教學實例指出，為解決當前英語閱讀課堂教學中的問題，教師應當結合語篇語境，輸入文化背景知識，激發學生的背景圖式;宏觀分析與微觀分析相結合，培養學生的整體技能;合理選擇教材語篇，調整閱讀題目形式，改進閱讀能力衡量標準。

關鍵詞： 語篇分析? ? 閱讀教學? ? 二語習得

引言

早在1952年，美國結構語言學家Zelling Harris首次正式明確提出了“discourse analysis”，標志著現代語篇分析理論的起源。之后，語篇分析理論經過不同時期的發展逐漸成熟。McCarthy認為，語篇分析可分為宏觀結構分析和微觀結構分析，前者主要指語境分析、體裁分析等，后者主要包括內容的銜接和連貫（McCarthy，1991）。目前語篇分析理論主要包括語篇模式、體裁分析、語境分析、銜接與連貫、信息結構及主位推進。近年來，不僅是系統功能語言學中的重要研究方向，而且廣泛應用于二語學習和教學活動中。

英語課程內容的六要素中，包含與語篇分析理論密切相關的主題語境和語篇類型，而聽說讀寫等技能練習，則是學生基于語篇展開的學習活動，是理解語篇和對語篇做出回應的活動。語篇分析是一種解讀性活動，要求在保證語篇完整性的前提下，分析語言片段句際、段際之間的關系及交際功能;破解語篇材料的邏輯結構、敘事方式和銜接手段（田家寧，徐笑梅，韓佳瑞，2017）。語篇分析圍繞某一具體的主題語境，對于不同類型語篇的整體模式、語篇體裁進行分析。語篇體裁與寫作目的、文章結構緊密相關，宏觀分析能夠快速對文本有總體的把握，為之后的微觀分析奠定基礎、提供參考。語篇結構研究涉及多個層次，即在語境層面受社會文化語境的促動，在意義層面選擇合適的體裁結構，在詞匯語法層面由詞匯語法體現（何繼紅，張德祿，2016）。胡壯麟將語篇的銜接與連貫劃分為五個層次：音系層、句法層、詞匯層、語義層、社會符號層。各層次的逐級遞進象征著語篇的精細構造，每一個環節都為下一個環節語義的銜接搭建框架，正是不同語言語法結構、思維方式的反映，對于學習者理解語篇的深層含義和構造過程具有重要意義。

一、語篇分析理論與英語閱讀教學結合的必要性

閱讀是二語學習過程中不可或缺的一部分，是包含諸多因素、交流與反應的復雜解碼過程，是讀者對于書面信息的認知并進行深層建構的過程。然而在二語習得過程中，因母語產生的負遷移、文化差異等因素，會對信息輸出的學習效率的提高產生不利的影響。因此，保證大量且高效的信息輸入是扎實的二語習得的保障。基于語篇分析理論的英語閱讀教學彌補了傳統教學中只注重詞匯、語法、句型的不足，深化了學生對整體語篇結構的分析、語義的理解，深度挖掘語篇內涵、作者情感態度，比起傳統英語教學模式，保證了高質量、高效率的信息輸入，為英語綜合能力的培養奠定了基礎。因此，在我國英語閱讀課堂中廣泛應用和推廣語篇教學是十分必要的。

目前，在我國英語閱讀教學中，一些教師已在新課程理念的指導下開始關注語篇信息的獲取與處理，并注意培養學生一定的閱讀策略，但是閱讀理解活動大多還停留在句子層面的理解及表層信息的獲取上，很少從語篇分析的角度幫助學生深入而全面地理解課文（張獻臣，2009）。在應試壓力下，一些學校和老師一味追求速度，對每個單元進行模板化教學，而忽視教學的內容深度，以及學生語言能力、思考能力的培養。此外，英語教學中閱讀試題題型相對固定，且形式單一，多年來延用閱讀理解選擇和任務型填空的組合模式，缺乏主觀問答題等能夠考查學生思維能力的檢測。相對而言，語篇分析理論在國外的研究已經進入較為成熟的階段，也廣泛應用于語言課堂教學中，并有諸多學者進行了有效的實驗研究，探索其在英語閱讀教學中的效用及策略，但主要研究語言對象——英語——是大部分西方國家的母語及通用語言，在我國并不具備類似的充分的沉浸式英語環境。因此，將國外的語篇分析研究結果應用于我國的英語閱讀教學時，必須根據我國的教學目的、教學情況、教學環境及師生的接受程度和學習進度進行相應調整，探索符合我國英語教育現狀的語篇教學模式。

二、基于語篇分析理論的英語閱讀教學策略

（一）結合語篇語境知識，激發學生的背景圖式。

根據2017版普通高中英語課程標準，學生對主題意義的探究應是學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效（教育部，2018）。了解語篇的話語范圍、話語基調、話語方式，能夠幫助讀者對語篇做出預判。語篇理解是一個雙向的心理過程，在理解、推斷一篇文章的主旨時，必須激活已建立在學生大腦中的各種圖式（黃兵，2009）。在學生實際閱讀過程中，易出現的一類問題是對于文章相關背景知識的缺乏，導致對于語篇的表達含義產生理解偏差。語言是文化的一部分，又是語言的反映。漢語與英語，一為象形文字，一為表音文字，不僅在形態上大相徑庭，而且在意義表達上有諸多不同，反映在歷史文化、生活方式、思維模式、社會習俗、價值觀念等方面。不同的文化背景、思維模式形成了各具特點的表達方式和語篇模式。以議論文為例，中文語篇中展開方式往往較為曲折委婉，慣于通過引經據典、事例分析，最后總結出論點，引發讀者共鳴;而英語語篇則更多開門見山，題目和首段即明確提出論點，繼而層層論證，較為直截了當。不同體裁的語篇之間迥然不同，對于議論文體裁的熟練掌握并不意味著學習者能夠快速高效地進行小說或詩歌閱讀賞析。掌握語篇的體裁特征與結構特點，有助于在閱讀時快速理清文章思路，提高閱讀速度和效率。因此，在英語閱讀教學中，教學者應結合具體語篇向學習者普及語篇體裁的特點及相關文化背景知識，一方面，可幫助學習者掌握不同體裁語篇相應的篇章模式，在閱讀時理解作者的大意，另一方面，可增加學習者對于以英語為母語的國家文化知識的了解，積累背景圖式，增強學習者對于英漢文化差異的理解力。

（二）宏觀與微觀分析結合，培養學生的閱讀技能。

英語閱讀教學不僅是為了讓學生學習語法、詞匯，更重要的是使學生掌握閱讀的技能與策略，將學生培養成為自主的、高效的閱讀者。語篇的宏觀分析基于不同類型的語篇，對于語篇的整體模式、語篇體裁進行分析，使學習者能夠快速地對文本有總體的把握。語篇層次的微觀分析是對實現語篇的語言手段展開分析，即小句的功能、語篇的銜接手段、語用功能（張君棠，2010）。針對一篇具體的語篇，教學者首先應當引導學生從宏觀上通過瀏覽標題、首段、尾段等判斷語篇體裁及大致寫作走向。其次，幫助學生梳理語篇整體結構，理解作者的謀篇布局及想要傳達的重點之處。段落內部的層次關系不容忽視，教學者應當重點提取小句間的連接詞、過渡詞，小句中的從句關系、句子成分，等等。除結構層面的微觀分析外，教學者還應注意依據主位推進及信息結構予以邏輯層面的指導。

以牛津英語教材模塊三第3單元的project部分為例，兩篇文章Ancient Greek Statue Found in Xinjiang和The Father of Western Philosophy都是人物傳記，通過對于標題和結構的對比分析，可以總結出人物傳記的體裁特征：通常以人物特點或成就作為標題及文章導入，繼而描述人物的生平起落，最后綜述對于歷史、社會產生的影響或命途多舛的原因等。但同一體裁的語篇在具體展開時有不同的技巧，如兩篇文章的導入部分，前者由現在的事實回憶過去的歷史，自然地引發讀者的興趣和思考;后者從抽象到具體，從對哲學的討論導入學者蘇格拉底的故事。在語篇的結尾部分，可以直抒胸臆，表達自己對于所撰人物的看法，也可以作開放式留給讀者發散探討的空間。從微觀分析來看，Ancient Greek Statue Found in Xinjiang中的第三段可作為一個典型的范例，如下表所示。

表1? ? 主要銜接手段示例

通過主要銜接手段示例，教學者可引導學生通過上下文的線索、作者的暗示判斷語篇信息的主位和述位，并借助連接詞、轉折詞、舉例、背景知識判斷邏輯的走向，區分事實與觀點，體會前后信息之間的聯系，并根據語篇的發展不斷予以修正。結合宏觀與微觀分析，指導學生學習語篇的體裁特征、結構及邏輯層面的銜接與連貫，才能使學生既把握語篇結構上的有形網絡及意義上的無形框架，又提高整體閱讀理解能力。

（三）調整閱讀題目形式，改進閱讀能力衡量標準。

在教學的后期階段，如何設計題目、練習形式，考核學生閱讀能力的發展情況，對于整體教學效果有著深刻的影響。在當前中小學閱讀教學中，主要的練習、考查形式為閱讀理解單選題、任務型閱讀填空題，與學生日常學習的課文相比生詞量大、篇幅長，學生往往難以接受，考試結果不理想，產生挫敗、厭學的情緒。造成這個問題有三方面的原因：首先，目前教材替換周期較長，尤其對于英語學科來說，部分教材中的語篇內容與目前的社會文化、經濟、生活習慣等現狀有出入，在信息迅速傳播的當代，學生通過網絡、影視、旅游等方式接觸到的是最新的英語世界，無法引起共鳴，導致學生思維能力缺乏足夠的培養。

其次，在能力測驗中，閱讀題型設計相對單一，難以形成良好的反沖作用。單選題的設置，例如文章體裁題、主旨大意題、細節辨別題等，雖然能夠針對性地、分門別類地考查學生的理解程度，但也存在缺點，即學生可通過排除、猜測等方式僅閱讀文章的小部分即可得出部分題目的答案。相似地，學生在作答任務型閱讀時，往往會針對性地回顧文章原句以作答。表明目前的閱讀題型存在弊端，一線教師和教研組成員可參考母語閱讀理解題型，從語篇的層面入手，在選擇題、填空題的基礎上，創設主觀性歸納題、問答題、開放性問題等，重視考查學生對于語篇的整體把握、理解、思辨能力，鼓勵學生對于語篇的多元化理解的表達。

在閱讀能力的衡量、評價標準方面，應當重視形成性評價，教學者可根據學生的不同層次推薦閱讀書目，分享多媒體資源，指導學生通過讀書筆記、摘要，展開交流會等，定期對各學生的不同情況給予指導和反饋意見，增加學生的閱讀積累量，培養學生獨立閱讀的習慣。幫助建立科學的閱讀過程框架，培養學生深入語篇的閱讀能力。

結語

英語閱讀學習最終要落實于語篇的意義，對此，除了需要扎實的語言技能如詞匯、語法儲備外，更要求對目的語社會文化環境、語篇圖示背景的熟悉和理解。培養語篇分析能力是一個欲速則不達的過程，語篇分析理論強調針對語境、銜接手段和語篇模式設計和開展教學，彌補以往教學中只注重詞匯、語法、句型的不足，強化學生對整體語篇結構的分析、語義的理解，提高學生的綜合語言閱讀能力。在實際開展的外語教學活動中，不能對以往的教學方法因循守舊，將語篇作為意義的完整體，要針對學習者的不同階段和情況因材施教，注意內容的選擇、方法的運用、態度的導向及評價的標準，引導學習者建立完善的語篇閱讀框架，為英語綜合能力的培養奠定基礎。

參考文獻：

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