試談高職院校培育工匠精神的載體

楊詩怡

摘? ? 要： 當前，我國面臨產業(yè)轉型升級、新興產業(yè)不斷涌現的新局面，對大量高素質技工人才的需求日益強烈，對工匠精神重視程度達到了前所未有的高度。然而職校學生在職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力上卻存在一些問題，高職院校需要將培育工匠精神作為重要的工作準則，從校園文化、校園活動、校園課程和現代學徒制四個載體入手，做好陣地建設。

關鍵詞： 工匠精神? ? 高職院校? ? 載體構建

為何現代國家越來越將工匠精神視為國寶？正是這種代代相承的工匠精神，才讓日本擁有世界最多的長壽企業(yè)，至今日本仍有超過一萬家百年企業(yè)在經營，才讓德國企業(yè)擁有世界最多的隱形冠軍[1]（71-73）。2018年統(tǒng)計資料顯示，我國有1418所高職院校，每年送出三百多萬的畢業(yè)生，在校生1100多萬，人數達到高等教育的40%。高職院校是產生“大國工匠”的搖籃，必須重視把工匠精神的培育建設放到一定的高度。

一、新時代高職院校培育工匠精神的背景訴求

新時代，我國踏上經濟轉型升級的新臺階，正在從“中國制造”向“中國智造”轉型，帶來的是產品革命、技術革命、效率革命。產業(yè)升級迫在眉睫，全民消費升級已然發(fā)生。這背后隱含的是對人職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)操守的呼喚。各行各業(yè)都緊缺既具備高度專業(yè)能力，又具備高尚的職業(yè)操守的工匠。工匠精神已被寫入國家職業(yè)技能標準中，與此同時2018年“思修”教材新增了工匠精神的板塊。

從2019年高職院校新增專業(yè)中可以看到，以互聯網和智能制造為核心的“新工科”專業(yè)稱為香餑餑，占據了半壁江山。這些新興產業(yè)是當前階段國家大力發(fā)展的產業(yè)，且面臨龐大的人才缺口，呼喚更多行業(yè)工匠的出現。高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技術型、應用型、就業(yè)型人才，在新開專業(yè)的同時，更要擔負起讓其成才的職責，能在畢業(yè)后迅速投身于新興產業(yè)建設，工匠精神應當被放在重要高度考慮。

二、工匠精神的時代內涵與當前高職學生職業(yè)觀面臨的問題

日本的工匠精神表現為哪怕是微不足道的日用品也要精雕細琢，做到他人無法輕易逾越的地步，德國的工匠精神表現為對細節(jié)和嚴謹的追求，不容忍半點輕率和漫不經心。兩國工匠精神的背后，折射出的是大批量生產時代對無數工藝細節(jié)的關心，對產品高質量的呼喚，對極致完美的渴望，對個性化、人性化設計的追求。

新時代工匠精神“愛一行，干一行，精一行，專一行”，可以歸納為如下四個方面：

熱愛奉獻。視工作工具為自身寶貝，把工作當成人生事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)。面對外界“待遇隨便開”的報價，光環(huán)之下依舊堅持理想信念，享受當前工作的樂趣。即使身有傷，依然忍著痛，憑一腔熱情堅持在崗位。

持續(xù)專注。即“憨勁”“愚直”[2]（53-54），不斤斤計較眼前事，抵住短平快社會、商品社會、金錢社會洪流般的誘惑。能為了獲得更高的工作品質而持續(xù)努力，以近乎頑固的執(zhí)念，把成品率從99%提高到99.99%，追求“零失誤”絕不妥協(xié)。能為了長期工作而做好有遠見的準備，在著手開始前能夠屏氣凝神，光是觀察階段就能持續(xù)許久。

開拓創(chuàng)新。日復一日的守舊不變，只會變成流水線般的工作機器，過人的創(chuàng)造力是匠人的必備素質。真正的匠人會為了更高的產品目標，窮盡知識和技能進行技術攻關，翻閱最新技術資料，反復理解吃透，并能拿出解決方案，選出工具、工藝、材料、結構的突破口。在實際實施環(huán)節(jié)能根據突發(fā)狀況而調節(jié)，反復探索，精心計算，遇難而上，愈挫愈勇。

絕對專業(yè)。優(yōu)秀的匠人意味著掌握了大量的行業(yè)知識和技能，具備過硬的技術，將職業(yè)技能發(fā)揮極致，猶如一把尖刀突破重重高難度關卡。專業(yè)的極致是能超越最先進的精密機器加工，達到比機器還要再精準的程度。核心專業(yè)能力是自身優(yōu)勢，即使身處快速變化的環(huán)境中也能屹立不倒。

當新一代“00后”學生已開始踏入職業(yè)院校，現實情況卻不容樂觀。“00后”是跟隨互聯網成長的一代，從小就浸泡在互聯網中，容易把虛擬世界的行為方式帶入現實，混淆虛擬與現實。

在思想層面，學生很難靜得下心、沉得住氣潛心打磨、鉆研。

在行為層面，傳統(tǒng)觀念讓一些高職院校學生抱著社會淘汰者的心態(tài)進入校園，信心不足，學習積極性不高，作業(yè)敷衍完成。畢業(yè)后，雖然完成了從學生向社會人的身份轉變，但是核心處事態(tài)度卻一成不變，繼續(xù)延續(xù)學校里的那一套“馬馬虎虎”“差不多就行”的工作方式，缺少對過硬職業(yè)能力的追求。

三、高職院校培育工匠精神的載體構建

工匠精神的全方位融入是一項系統(tǒng)性工程，涉及校園事務的方方面面。培養(yǎng)學生工匠精神需要與其他手段協(xié)同運用，采取精細化管理的方式進行。

（一）校園文化載體

校園文化包括有形的和無形的兩方面。有形的文化指能看得到、摸得到的創(chuàng)造物，包括各類看板、櫥窗、雕塑、標語等，無形的文化則指背后深藏的制度、規(guī)則、價值觀。以氛圍造空氣，環(huán)境會在無形中感化人、培育人、塑造人。培育學生學習工匠精神離不開校園環(huán)境。做到全方位弘揚勞模工匠精神，營造勞動光榮的校園風尚和精益求精的學習風氣[3]（33）。

有形文化可以從校園環(huán)境、學習環(huán)境和宿舍環(huán)境展開。讓校園的每一面墻都會“說話”，豐富教學樓內、實訓基地、食堂等展覽墻，校園里增設雕塑、名言石碑等。選取國家各行各業(yè)的能工巧匠典范和畢業(yè)生工匠代表，展示于校園的各個角落，并做到年年有大更新，月月有小變化，防止宣傳窗口變成一潭死水，失去作用。發(fā)動學生在宿舍內開辟專門區(qū)域布置匠人精神展示區(qū)，所謂“近朱者赤”，通過自行搜集材料，在耳濡目染中將工匠精神內化于心。

無形文化要求將工匠精神融入辦學的規(guī)章制度中，倡導全體師生踐行工匠精神，運用到實際工作學習中。參考企業(yè)的管理模式、獎勵模式，內化于學生的日常管理、評獎評優(yōu)，于無形中進行職業(yè)觀的浸潤。比如將企業(yè)“5S”準則運用在管理上，個人物品收拾整齊，通過自我要求提高職業(yè)素養(yǎng)。

（二）校園活動載體

校園活動很大一部分是由學生自己全程策劃、舉辦、參與的，考驗了學生的組織能力、合作意識、溝通水平、應急處理能力等，或多或少地提高了將來的職業(yè)素養(yǎng)。

在設計校園活動具體內容時，以“知行合一”為活動原則。可以設立“工匠精神宣傳月”開展系列活動：舉辦工匠精神主題演講、工匠精神合唱比賽、身邊的勞模評比活動、技能大比拼競賽、優(yōu)秀工匠進校園、勞模講堂等?？梢跃o跟社會熱點邀請知名大國匠人，如某校邀請故宮文物師開講座，在學生中獲得了空前的熱情反響。應當反思不少講座活動為了提高上座率而采取強迫參與的方式，實際活動質量卻不高的做法。依托現有的工人文化宮、職業(yè)體驗館等，走出校園，感受職業(yè)的崇高?！懊咳折`行5S打卡分享”，利用網絡平臺，降低參與門檻，讓每位學生都能獲得參與感與被看見感。邀請企業(yè)作為技能大比拼競賽的“檢閱者”，現場選拔人才，甚至簽訂就業(yè)意向書。

通過開展系列校園文化活動，讓活動成為強化學生認知與認同工匠精神的助推器、催化劑，在活動中磨煉心性和品格。

（三）校園課程載體

雖然高職院校也開設了系統(tǒng)的職業(yè)課程，比如每學期根據學習階段的不同調整學習框架，兩年下來學習內容串連成一個有機整體。但是問題也顯而易見，課程設計死板，說理教條，內容老套，教師缺乏授課熱情，讓本應是“金課”的課程成了“水課”。

新一代“00后”大學生成長于短、平、快的互聯網時代，習慣于閱讀網絡上的快餐式文字，導致對冗長的理論宣講、枯燥的理論學習帶有厭煩心理，對老套的說教表現出了明顯的不愛聽、不想聽、不愿聽。學生通過網絡獲取信息的能力很強，粗制濫造的課堂只能產生一個個“差不多先生”，職業(yè)課程的老師要將社會上的新鮮內容帶入課堂，注重接地氣，增加近幾年的實際案例、身邊案例（本校、本市、本?。瑴p少陳年案例和單純的名言警句灌輸。在課堂播放《了不起的匠人》《守攤人》等紀錄片、全國技能大賽視頻等，感受真正的匠人是怎樣從一個小工匠做起，取得成績后仍保持初心、恒心、耐心，到開始帶領團隊，成立名師工作室，繼續(xù)踏實前進的。另外，學生更傾向于參與到課堂中，增加情景式、互動式、動手式教學的比例。站在課堂“C位”的應是學生而不是教師。另外，還可開展“課堂質量月”等活動提高職業(yè)課程的教學質量與教學效率。

（四）現代學徒制載體

目前不少高職院校都建立了雙元制合作平臺，設立了冠名班。但可能更多地停留在教室里講技能這種比較粗淺的利用方式上。高職院校教師不妨多深入各家企業(yè)，搜集真實數據和案例，了解企業(yè)最新應用的前沿技術，剔除過時內容，整理成項目式教學手冊以提高備課質量。

對企業(yè)方教師來說，可以參考企業(yè)實際使用的OJT法（在職培訓）和OFFJT法（脫產培訓），把培訓內容帶入雙元制教學中。采取訂單式教學方案能更精準施教。校企雙方將企業(yè)車間轉變?yōu)榻淌遥_展工廠實地教學，主動引導學生體驗、學習企業(yè)的整個生產運作流程，體會精益求精的工匠精神。讓學生充分浸潤在現實的企業(yè)經營中，講解低質產品帶來的利潤損失、客戶投訴等案例，認識6σ質量管理在實際生產中是如何運用的。讓“零缺陷”質量管理理念深入腦海，感受對質量永恒的追求就是一種對工匠精神的隱形教育。所謂“藝癡者技必良”，正是在無數個小細節(jié)里“雕琢”，逐步“通關”，才能從普通小工人成長為精通技術的大工匠、大專家。

另外，在雙元制教學中進行企業(yè)文化教育，強化工匠意識。采取現場教學對學生進行制度教育，包括具體的生產操作守則、安全守則、具體的5S運用等[4]（16-18）。

四、結語

高職院校是培育“匠心”的重要基地，在做好制度保障的同時提供榜樣支撐，幫助學生樹立“仰望星空”不如“腳踏實地”的職業(yè)觀。正如阿久津一志在《如何培養(yǎng)工匠精神》一書里寫的，對個人來說，精進之路是追求匠魂，傳承匠心是工匠的基本職業(yè)素養(yǎng)[5]（2-3）。幫助學生恪守匠心匠魂，秉持“擇一事，忠一世”的職業(yè)信念，最終成長為知識性、技能型、創(chuàng)新型的大國工匠。

參考文獻：

[1]楊佩昌.德國“隱形冠軍”為何全球最多[J].中國中小企業(yè)，2018（03）.

[2][日]稻盛和夫，山中伸彌.匠人匠心：愚直的堅持[M].竇少杰，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2016.

[3]趙薇.“挑戰(zhàn)大工匠”讓全社會感受工匠精神的魅力[J].工會博覽，2018（02）.

[4]李冬霞.高職學生“工匠精神”培育途徑探析[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2017，16（06）.

[5][日]阿久津一志，張雷譯.如何培養(yǎng)工匠精神：一流人才要這樣引導、鍛煉和培養(yǎng)[M].北京：中國青年出版社，2017.