中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究與探討

漆紅

摘 要：在初中英語教學(xué)中，許多初中生在剛剛進(jìn)入英語課堂時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)課堂的問題，這就會(huì)影響教學(xué)效果。那么，教師需要通過學(xué)前測(cè)試和連點(diǎn)教學(xué)的方法，可以幫助初中生改善該問題，從而可以提升中小學(xué)英語銜接教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語;銜接教學(xué)

引言：由于小學(xué)和初中英語教學(xué)使用的教學(xué)方法、制定的教學(xué)目標(biāo)存在差異化問題，導(dǎo)致初中生容易在初一階段的英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)適應(yīng)性問題，這就需要英語教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)的變化，通過慢慢地引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)初中英語課堂的熟悉度，促使學(xué)生盡快適應(yīng)初中英語課堂教學(xué)節(jié)奏，從而可以提升初中生的英語學(xué)習(xí)效果。

一、中小學(xué)英語教學(xué)存在銜接問題的原因

（一）中小學(xué)生的英語課程設(shè)置存在差異化。在小學(xué)英語教學(xué)中，由于地區(qū)存在差異化特點(diǎn)，有些地區(qū)會(huì)在小學(xué)三年級(jí)時(shí)設(shè)置英語課程，有些地區(qū)會(huì)在小學(xué)五到六年級(jí)設(shè)置英語課程，還有些教育程度較為落后的地區(qū)直到初一開始才會(huì)設(shè)置英語課程，這就可以體現(xiàn)出小學(xué)英語課程設(shè)置時(shí)間的差異化問題。那么，該問題會(huì)決定初中生的英語學(xué)習(xí)和接受能力的強(qiáng)弱，小學(xué)英語課程開設(shè)越早的地區(qū)，學(xué)生更容易適應(yīng)初中英語課堂教學(xué)模式，相反則不適應(yīng)。所以，在當(dāng)前的初中英語課程初始教學(xué)階段，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有差異化特點(diǎn)，有些學(xué)生因?yàn)楦杏X自身英語基礎(chǔ)較弱，會(huì)慢慢地產(chǎn)生自暴自棄的心理，對(duì)于自己的英語成績(jī)不管不問，這就不利于幫助學(xué)生提升總體學(xué)習(xí)成績(jī)，限制學(xué)生的未來發(fā)展。因此，英語基礎(chǔ)差異化是中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的重要問題。

（二）中小學(xué)教材的版本存在脫節(jié)問題。在有些地區(qū)小學(xué)使用的英語教材的版本，不能及時(shí)更近最新版本的教材，但是每個(gè)版本都會(huì)有知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容的更新和改動(dòng)，這就使得初中生學(xué)習(xí)的小學(xué)版本與初中英語教材的版本存在差異，不利于中小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行銜接。并且，在我國的英語教材擁有多個(gè)版本，如人教版、滬教版、冀教版、北師大版、譯林版等，如果小學(xué)生因?yàn)榧彝プ儎?dòng)或住址遷移，這就使得小學(xué)生所學(xué)的教材版本與初中所學(xué)的英語教材很有可能屬于不同版系，而且每個(gè)英語版本教材的內(nèi)容存在較大差異，教學(xué)方向和目標(biāo)也存在差異。那么，在諸多差異化因素的影響下，這就使得初中生不能較好地適應(yīng)初中英語課堂教學(xué)節(jié)奏，英語學(xué)習(xí)難度較大、進(jìn)度較為緩慢，從而產(chǎn)生中小學(xué)的教學(xué)脫節(jié)問題。

二、中小學(xué)英語銜接教學(xué)策略

（一）展開學(xué)前測(cè)試，掌握班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。目前，在有些地區(qū)的初中學(xué)校中，采用中小學(xué)分隔教學(xué)的方式，雖然有利于各自獨(dú)立教學(xué)，但是這樣使得初中英語教師不能有效地獲取，剛剛升入初中的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，致使教師不能合理地制定英語教學(xué)計(jì)劃或教案，不利于提升課堂教學(xué)效果。那么，針對(duì)該類型問題，教師可以通過學(xué)前檢測(cè)的方式，一方面教師可以在初中第一堂英語課上，讓所有學(xué)生做英語水平測(cè)試試卷，這就可以獲得所有學(xué)生的英語水準(zhǔn)。并且，為了測(cè)算學(xué)生的英語口語能力，教師可以給學(xué)生一段例文或者朗讀教材課文，讓每個(gè)學(xué)生都依次進(jìn)行朗讀，然后將其依次記錄在表格中，這就可以的得到本班級(jí)學(xué)生的英語口語水平表，既可以用于掌握當(dāng)下的學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)情況，又有助于后續(xù)對(duì)比分析學(xué)生的英語口語變化，有利于采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，從而可以改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。比如，在小學(xué)英語教材中，要求小學(xué)生需要掌握how much和how many的用法，主要在于much和many后接的名詞是否為可數(shù)或者不可數(shù)名詞，所以教師可以在展開課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如“同學(xué)們，請(qǐng)問‘How many days are there in a week這句話的說法對(duì)嗎？”、“同學(xué)們，請(qǐng)問‘How much does this pig weigh這句話的語法是否有錯(cuò)誤？”等，這就可以幫助初中英語教師了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度，有利于幫助教師做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。

（二）利用連帶教學(xué)方法，促使初中生適應(yīng)初中英語課堂教學(xué)節(jié)奏。雖然，中小學(xué)英語教材具有差異化區(qū)別，但是由于初中英語教材的難度較大，在教材中包含有諸多小學(xué)英語的知識(shí)點(diǎn)，所以初中英語教師可以在講解課文的時(shí)候，使用連帶教學(xué)的方法，在拓展新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，將小學(xué)英語的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，這就可以提升學(xué)生對(duì)英語課堂的熟悉度，從而可以慢慢地適應(yīng)初中英語課堂。比如，當(dāng)英語教師在教學(xué)《Good morning！》時(shí)，從該部分內(nèi)容來看，主要講述基本的問候語、字母的大小寫正確寫法、基本的姓名等知識(shí)點(diǎn)，那么教師可以在課堂內(nèi)展開情境對(duì)話練習(xí)。首先，教師隨機(jī)提出問句，初中生進(jìn)行回答，如“How are you， everyone？”，學(xué)生應(yīng)答“I`m fine，thanks.”，這是復(fù)習(xí)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，然后教師連帶小學(xué)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，如“What are you doing now？”，學(xué)生應(yīng)答“I'm learning.”，由what、why、where等引導(dǎo)的一般疑問句是小學(xué)英語的重點(diǎn)知識(shí)，這就可以鞏固小學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生加深課堂熟悉度，從而有利于提升初中英語課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，中小學(xué)英語的銜接教學(xué)問題，在于教材版本和學(xué)生基礎(chǔ)的差異化兩個(gè)方面，一方面需要英語教師主動(dòng)地了解和掌握初中生的英語學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，這就有利于制定可行有效的英語教學(xué)計(jì)劃。另一方面，需要借助于連帶教學(xué)的方法，在講解初中英語知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，將小學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)融入到課堂教學(xué)中，這就有助于學(xué)生適應(yīng)初中英語課堂，從而有利于改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，提升初中英語學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]竇艷娥.淺談中小學(xué)英語教學(xué)銜接[J].課程教育研究，2019（36）：93.

[2]焦梅.淺談中小學(xué)英語教學(xué)銜接中存在的問題[J].中國校外教育，2019（22）：74-75.

[3]岳明珠.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：247.

（作者單位：甘肅省隴西縣昌谷九年制學(xué)校，甘肅 定西? 748100 ）