有效創設英語會話情境的思考與實踐

馬金花

摘 要：本文通過一次優質課的參賽課分析了小學英語課堂會話教學中情景創設方面常見的問題，并結合教學案例具體分析小學英語會話教學中有效情景創設的策略。即巧用文本插圖、設置真實情景、突出完整情景、增強趣味情景。

關鍵詞：會話教學;有效情景;常見問題

一、案例背景

筆者有幸作為參賽選手參加了本縣小學英語優質課的展評活動。本次優質課競賽采用了同課異構的方式，教學內容均選自《新版PEP小學英語》四、五年級下冊的會話板塊。參賽教師均呈現了各自對會話教學的巧妙設計，通過此次活動也引發了筆者的思考，本文將結合會話課型的參賽課，具體分析小學英語會話教學中有效情景創設的途徑。

二、小學英語會話教學中情景創設的常見問題

教學內容：四年級下冊Unit5 My clothes單元教學A lets talk

教學對象：小學四年級學生

1.無語用情景的會話教學

【案例1】

授課教師先與學生共同吟誦了一首歌謠：Show me your pen， show me your…之后導入到新句型

T：What is this？

Ss： This is a pencil.

T： Is this a pencil？ Is this yours？

Ss： Yes， it is. ＼ No， it isnt.

教師以同樣的形式呈現復數的表達方法。設計了“Lets find out”的游戲用于區分單復數形式.接著利用小游戲猜一猜是誰的帽子操練句型： Is this yours？ Yes，it is. No， it isnt.還設計了小沈陽鞋子的“Guessing game” 操練復數的提問：Are these ___s？ Yes， they are. ＼ No， they arent.最后導入課文。朗讀、表演文本對話。教師在操練和拓展部分設計了“Find out”活動即動物身體部分的找茬活動，”clothes show”活動即Zoom和Zip去參加服裝展前的對話。

2.情景創設過多

【案例2】

教學內容：四年級下冊unit5 My clothes B lets talk2

授課教師在上課伊始與學生一起吟唱前一課時”lets do”的歌謠。接著利用圖片復習詞匯：dress， hat， skirt， glasses， T-shirt…在導入新句型環節呈現了該教師當天所穿的衣服，然后提問：“Whose coat is this？ Its mine.接著設計了“Lets chant”操練新句型?！癐 can say more”活動創設了動畫片“喜洋洋與灰太狼”的場景。一個男孩問Whose hat is this？呈現灰太狼圖片，回答：Itshuitailangs. Whose dress is this？ Its Meiyangyangs. 接著呈現動畫片光頭強人物問T： Whose coat is this？ 最后呈現小沈陽圖片問T：Whose shirt is this？ 然后導入書本文本對話。在拓展環節，教師設計了“lets go on a trip”的情景操練句型。

三、創設有效情景的策略

1.巧用文本插圖，深化語言情景

小學英語教材中每個情景對話，都將圖畫和文本密切地聯系了起來，為學生了提供大量貼近孩子們生活情景對話。

【案例3】

教學內容：五年級下冊unit6 Work quietly A lets talk

本節課是筆者參加片區選拔時所執教的一節現在進行時的課。文本所呈現的重點句型是What are they doing？ Theyre eating lunch. What is the little monkey doing？ Its playing with its mother.筆者在呈現新句型后，在導入文本前利用教材的插圖，提問

T： Look at Mike， Chen Jie. What are they doing ？

s： Theyre playing in the zoo.

接著呈現動物園的整體圖片，讓學生感知語言整體環境。在進入文本前，筆者設計了“listen and number”的聽力活動，充分利用插圖情景，獲取文本整體信息。在進入文本后，給每一副圖片配上對話中相對應的對話輪，便于學生理解。進入拓展環節后，教師對插圖進行了改動，呈現了更完整的公園情景圖，讓學生進行小組活動，創編對話并形成語篇，用現在進行時描述情景圖。

[分析]

為了表現更完整的情景，在導入文本前進行了情景背景鋪墊，在文本朗讀后將情境圖進行了拓展，為課堂增添了生活氣息，也使學生在學習對話時更具有真實感。

2.激活學生思維，設置真實情景

【案例4】

與案例3中同課異構的一節課。授課教師在拓展環節中設計了爸爸外出旅游回來后，和兒子一起分發禮物的情景。在這樣的真實語境中，學生易于輸出：A： Whose

____is this？

B： Its______ s.

A： Whose _____are these ＼ those？

B： Theyre _____ s.

3.注重語用連貫、突出完整情景

“情景創設在一節課中應該保持完整，前后一致，使學生過程自然、順暢?！保ㄥX林艷，2010）教師在設計主題情景時要注意完整性，并以此為紐帶使各個小情景相互聯系，使課堂變得簡潔、清晰、流暢、高效，使學生完整地習得語言。

4.提升語言習得，增強趣味情景

教師要展開學生感興趣的情景，感染學生從而激發學生的學習欲望和思維。讓學生在有趣的情景中提升語言習得。

本課的教學情景對話是學生們非常喜觀的娛樂節目《爸爸去哪兒》中的情景，學生很有興趣，并且有話可說。許多學生勇敢挑戰，與同學們大膽交流。只有真正激活了孩子們的興趣，才能達到語言交流的目的。

（作者單位：甘肅省隴西縣渭州學校，甘肅 定西?? 748100）