“翻轉課堂”教學模式在高校思政課中的應用研究

殷冀鋒

摘 要：近年來，創新教學理念與新媒體技術推動高校思政教育的改革與發展，“翻轉課堂”這一全新教育模式，將傳統課堂與網絡在線教學相結合，將理論化教材內容與學生生活實際相聯系，幫助高校學生更好地理解思政內容，提高綜合素養。本文首先介紹翻轉課堂教學模式的內涵，其次指出翻轉課堂教學模式對高校思政課的意義，再就分析翻轉課堂教學模式教學實踐中面臨的挑戰，并從實際應用出發提出相應的對策，將翻轉課堂教學模式全面應用到高校思政課教學，不斷深化教學改革。

關鍵詞：翻轉課堂;高校思政課;教學模式;應用與研究

伴隨多媒體信息技術發展，傳統思政課堂教學模式難以適應現代教學發展需要，為提高教學實效性，翻轉課堂教學模式應運而生，將信息技術與課堂教學相結合，激發學生的學習興趣，帶動學習的積極主動性，加強師生之間的交流互動，構建優質思政類教學資源共建共享體制。

一、翻轉課堂教學模式的內涵

翻轉課堂教學模式指的是將傳統課堂上學習轉變為課下學習、課上答疑解惑，改變傳統老師和學生的角色，顛覆學習的主動權，相較于傳統教學翻轉課堂中教學技術的應用更加多樣化。例如，教師運用多媒體信息技術手段制作微課、PPT等教學資料，讓學生利用課外的時間觀看，并帶著問題回到課堂中與老師交流討論。這種教學模式將知識授課放在課前進行，將知識內化理解放在課堂上開展。

翻轉課堂教學模式最早在2007年的美國流行，由化學老師亞倫·薩姆斯與喬納森·伯爾曼將提前錄制好的教學視頻發布到網上，為學生學習帶來自主性和便捷性。之后，由薩爾曼·罕在自己創建的學院教學中推行，自此這種新型的教學模式備受世界教育關注。

關于翻轉課堂教學模式主要具有兩個特色：一個特色是，教學中師生主體地位發生反轉，注重學生個體間的合作與獨立思考，學生以往的被動學習和接受知識轉變為主動研究和學習知識，成為課堂的主角，真正做到以學生為本和服務學生成才;另一個特色是，教學手段媒介多樣性，打破傳統黑板、粉筆或者ppt式教學形式，依托慕課等網絡教育資源呈現教學內容，形成更具個性化的學習方式，學生可以根據自己的學習習慣調整學習方法和學習內容，促使學習效果達到最佳狀態。

二、翻轉課堂教學模式對高校思政課的意義

在高校思政課堂中運用翻轉課堂教學模式促進學生更好的掌握思政課知識點，增強學習主動性，我們主要從明確角色定位、調動學習積極性和增強教學實效性三個方面介紹。

首先，明確學生的角色定位。傳統教學模式表現為教師主講、學生主聽，在教學過程中對學生角色缺乏明晰準確的定位，嚴重影響學習進度，也不利于培養學習興趣。相較于傳統教學模式，翻轉課堂教學模式明確學生的主體地位，強調培養學生自主學習和積極探索的精神，幫助學生找回學習興趣，提高自主創新能力。

其次，培養和調動學生的學習積極主動性。傳統灌輸式教學方法不注重甚至忽略學生對知識點的吸收與內化，容易導致學生學習缺乏主動積極性，翻轉課堂教學模式的應用彌補了傳統教學的不足，將課前學習與課中實踐結合，充分培養和調動學生的積極主動性。通常在課前，教師將教學內容制作成課程視頻上傳網絡，讓學生自助下載學習知識內容，課堂中通過分組，師生共同探討課前學習遇到的問題，教師引導學生資助探索知識內容，構建自我知識體系，讓學生在學習與實踐中資助血型，積極參與到學習中提高學習效率，充分吸收知識。

最后，改變傳統僵化的教學模式，增強思政課教學時效性，將理論與實踐相結合，教師組織學生參加紅色題材主題的活動，增強翻轉課堂的教學實效性。

三、翻轉課堂教學模式在高校思政課中應用面臨的挑戰

當前，關于翻轉課堂教學模式的研究主要集中在教育技術領域對學習資源的探究，關于師生交互性、平臺資源及思政課適用性的研究甚少，因而在高校思政課應用中面臨諸多挑戰。

首先，師生角色亟待重新定位，當前高校思政課教學模式偏重教師為主導，學生學習的主體性不明顯，教學中以學生為中心的理念落后，教師偏向理論說教或者照本宣科，思政課教學內容與生活實際脫節，學生缺乏實踐性與體驗感，在教學中很難產生認同感。因而，在教學亟待重新定位師生角色，變灌輸式教學為啟發式教學，接受性學習為探究式學習，塑造型育人為成長型育人，實現教學的互動性，指導思政課教學的開發，創新教學理念。

其次，亟待開發優質教學視頻，當前高校思政教學中既符合教學資源又滿足信息化教育教學需求的精品微課內容匱乏，如何制作學生喜歡、內容精簡的微課視頻也困擾著教師。不僅要付出巨大的時間成本，還需要熟練掌握錄屏軟件等技術。對此，除了本校思政課教學組的共同努力，還應積極利用慕課平臺積極引進國外高校相關課程，完善教學資源庫。

最后，缺乏實踐支撐理論，當前我國翻轉課堂相關研究多是對國外理論與案例的總結，缺乏本土化的案例實踐，導致教師并不了解和不愿意嘗試翻轉課堂教學模式。在高校思政可的理論研究與實踐探索匱乏，出現重理論輕實踐活重建設輕應用的問題現象。

四、翻轉課堂教學模式在高校思政課中應用對策

（一）樹立思政課信息化教學新理念

在我們的日常生活中，移動互聯網信息技術的應用越來越廣泛，提高思政課教學效果應注重培養學生運用移動終端在線的學習理念和習慣，將手機等設備引入課堂，利用碎片化時間學習，顛覆當前教育教學體系。

（二）實施高效思政課“小班化”教學

在高校思政教育中積極加強教育資源的投入，減少班級人數，實施思政課“小班化”教學方法。一方面學生人數減少，將會為學生提供更多發言和交流的機會，能激發學生的學習熱情，鍛煉學生的個人能力;另一方面，班級人數減少，教師能夠更多關照學生，給到每個學生關注和學習指導。

（三）培養學生使用智能設備學習的習慣

當前學生有了手機后多是用手機娛樂，尚未養成運用手機學習的意識和習慣。對此，高校思政課教學應培養學生使用智能手機設備在線學習的意識，對手機的應用有清晰的認知，同時通過云課堂平臺布置在線學習任務，引導學生使用智能手機，逐漸適應翻轉課堂信息化教學。另外，注重過程考核，借助過程性動態考核方式，全程分階段多次考核，促使考核成為教學的內在環境。

（四）強化教師信息化教學能力的培訓

首先，教學軟件的使用培訓，教師能熟練使用云課堂等教學軟件開展教學活動;其次，教學視頻的拍攝與編輯制作培訓，翻轉課堂教學設計不同于網絡慕課視頻，學生需要根據學生情況制作適合教學需求的在線學習視頻;最后，翻轉課堂教學設計和組織能力的培訓，在課堂教學內容設計上進行培訓，針對講授內容設計教學問題，培養學生分析和解決問題的能力，從而達到深入學習教學內容的目的。

五、結論

翻轉課堂教學模式是一種全新的課程管理方式，將傳統課堂與在線教學相結合賦予學生更多的自主性，成為未來教育信息化發展的趨勢。本文介紹翻轉課堂教學模式的內涵，分析其在思政課教學中應用的意義和現狀，針對問題提出相應的解決對策，以深化師生互動，創新思政課教育理念和教學內容，提高高校思政課教學的實效性。

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（作者單位：新疆醫科大學馬克思主義學院，新疆 烏魯木齊 830011）