結(jié)合課例淺談表格在語文教學中的運用

周婷

【摘要】表格具有容量大、高度概括、形象直觀的特點，具有歸納、展示、比較等多種功能。表格更多的在理科教學中使用，而近年來，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，在語文教學中使用表格，可以更好地幫助學生提取文章的信息，理清文章的脈絡。

【關(guān)鍵詞】小學語文 表格 運用

一、反復結(jié)構(gòu)的童話中運用表格

（一）明確細節(jié)，便于復述

在低年級的教學中我們會接觸到很多反復結(jié)構(gòu)的童話故事，如《棉花姑娘》《蜘蛛開店》……對于低年級的學生來說，這類故事一般不會很短，這類故事也是有趣的、易接受的，但是由于篇幅問題，很多學生看完整個故事之后，卻不太能掌握整篇文章的關(guān)鍵信息。

如統(tǒng)編版語文二年級下冊的《蜘蛛開店》一文，學生看完一遍能說出這個故事講述的是蜘蛛開了三次店最終逃跑的故事。但是大部分學生無法說出具體的故事情節(jié)進行復述。這篇文章先后介紹了三次開店的過程，這三次過程，作者采用了反復結(jié)構(gòu)來講述。所以在教學中，筆者將這些反復結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵線索進行分類，然后以下列表格的形式提供給學生。

在這里，設計這張表格的關(guān)鍵因素就是要用這個表格把這類文本的特點發(fā)揮出來。同時根據(jù)學情，所設計的表格的內(nèi)容是學生在文章里可以一下子找到的，那么學生就會主動地學習，充分調(diào)動了學生學習的積極性。

學生在填寫表格時，也在積極主動地思考，同時有意識地記憶這些關(guān)鍵信息。實踐中，大部分學生可以很快地填完表格，在表格填寫完成后，可以做到復述課文內(nèi)容，這也完成了童話故事的一個教學目標，而且是在無形之中做到的。可見在重復結(jié)構(gòu)的童話故事教學中，運用表格可以有效地幫助學生復述故事。

（二）構(gòu)段清晰，易于續(xù)編

這類反復結(jié)構(gòu)的童話故事都會要求學生發(fā)揮想象，按照重復結(jié)構(gòu)的形式進行續(xù)編故事。如這篇《蜘蛛開店》的故事還是未完成的，給學生留下了無限的想象空間。其次，通過這一張表格，在對號入座的情況下，讓學生有話可講。只要學生再分門別類地填寫完這張表格，那么就能很輕易地續(xù)編故事了。

在實踐過程中，學生根據(jù)這張表格，貼合已有的關(guān)鍵細節(jié)并再次填寫表格，接著學生只需要把這些關(guān)鍵信息帶入課文重復結(jié)構(gòu)的句段里，便產(chǎn)生了大量豐富的續(xù)編故事。

到了中年級，學生依然會接觸到大量的重復結(jié)構(gòu)的童話故事，比如在三年級上冊有一個預測單元，里面的《總也到不了的老屋》《蘿卜先生的長胡子》等課文也是這一類型的文本，雖然這一單元的目標重在預測，但是也同樣適用表格，此時學生就自覺地在閱讀中制作表格，通過表格提取關(guān)鍵細節(jié)，從而也易于預測。

二、寫景文章中運用表格

（一）羅列線索，直觀體會

小學語文課本中編排了不少的寫景類的文章，如統(tǒng)編版語文三年級上冊第六單元，整個單元都介紹了祖國的大好河山，并且篇幅都不短，但結(jié)構(gòu)都比較清晰。如《美麗的小興安嶺》一課中，很明顯可以看出2～5自然段是按照春夏秋冬的四季順序進行描寫的，那不同季節(jié)的小興安嶺分別描寫了哪些景物呢？

首先通過師生合作很容易便找出課文里所描寫的春天景物，這時教師出示表格，接著讓學生參考表格里的內(nèi)容，小組合作找出其他三季所描寫的景物。通過表格的展示，使得學生更便于尋找課文的關(guān)鍵信息，理清文章的線索。

正是因為課文向我們介紹了小興安嶺許許多多的景物，而我們通過表格把這許多景物直觀地整合在一起，所以學生能直觀地體會出課文的中心句——小興安嶺既是一座大花園，又是一座巨大的寶庫。所以無論課文內(nèi)容多么冗長，多么復雜，只要通過設計合理的表格就可以化繁為簡。

同時學生可以帶著任務去閱讀，一邊閱讀一邊思考，有了更多的閱讀空間，發(fā)揮了閱讀的主動性，也更利于理清線索，理解寫景類的文本。

（二）易于比較，異同突出

同樣這張表格完成之后，為了讓學生體會小興安嶺的樹木的特點，筆者再讓學生進行觀察，有沒有什么發(fā)現(xiàn)。通過這一表格，學生可以輕易地發(fā)現(xiàn)在描寫的景物里發(fā)現(xiàn)樹的身影，在表格中找相同之處對學生來說是很輕易的事。

而從樹木切入，會發(fā)現(xiàn)課文的第1段整段在描寫樹木，那很容易引發(fā)學生的思考：作者為什么要花這么多筆墨來寫樹木呢？每一次都寫出了小興安嶺樹木什么樣的特點呢？對于寫景類文本，同一景物出現(xiàn)多次是很正常，通過簡單的表格，學生也更容易區(qū)分同一事物的不同之處。

學生找到描寫樹木的語句，提取關(guān)鍵信息之后填入以下表格，小興安嶺樹木的特點就躍然紙上了，學生也可以很快地接受并吸收。

在這一教學中運用表格的目的就是為了把冗長的課文變得精簡易把握，而且表格更多地用來比較異同，所以此類表格的設計無須多么復雜，而是力求簡單直觀，便于學生操作和理解。

三、習作教學中運用表格

進入三年級以后，統(tǒng)編版語文教材中加入了習作板塊，實踐中教師可以發(fā)現(xiàn)學生在寫作中遇到最大的困難就是寫作時不知道寫什么。比如在教學習作《這兒真美》時，學生可以非常輕易地選取好自己要寫的地點，可是他們往往不知道寫這個地點的什么景物。于是筆者建議他們把這個地點所有可寫的景物，都用如下表格分門別類地羅列出來。選好地點以后，先仔細思考有什么景物，那些景物分別是什么樣子的。

教學中有了這張表格，學生在寫作時就相當于有了一個比較具體的提綱，學生在完成表格的時候不會有壓力。有了這張表格，接下來學生就能選取自己想寫的內(nèi)容，既理清了寫作的思路，又有了具體可寫的東西。學生寫作時東拼西湊的現(xiàn)象基本得到了改善，也更關(guān)注細節(jié)了。學生在后期學習《我的植物朋友》時，面對書上提供的記錄卡時就得心應手了。

雖然從以上一系列表格不難看出，這些表格的共同點是簡單。表格設計的初衷都是為了把復雜的問題簡單化，方便學生掌握。因為筆者所針對的是二、三年級的學生，對于這個年段的學生來說，越簡單越直觀的表格才是最有效的，最能發(fā)揮學生的主動性。如果表格設計得太過復雜，填寫時需要學生進行大量的概括，那可能反而會引起學生的畏難情緒。

表格不過是語文教學的一種工具，有效但非必要，教師可根據(jù)實際情況采用表格。表格的形式也非常多，中低年級可以由教師先制作然后交給學生根據(jù)課文內(nèi)容去填寫。到了高年級，教師則可以更多地把表格設計的任務交給學生，讓學生學會用表格幫助自己理解課文，提高學習質(zhì)量和效率。教師可以在日常的教學中有意地使用表格，將零散的信息進行整合歸納，從而提高學生的綜合運用信息的能力。

【參考文獻】

周偉能.淺談表格在語文教學中的應用[J].成才之路，2011（14）.