有效提問，拓展學生思維

朱蘭

摘 要：本文根據三年級下冊第七單元的課堂觀察數據，分析了現階段小學英語課堂教學中提問的現狀，并根據學生在英語課堂中的表現，闡述了有效提問對于學生英語思維發展的目的，并分析了有效提問拓展學生英語思維的策略。

關鍵詞：提問; 目的; 現狀; 思維; 策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2020）7-057-001

小學英語課堂提問是教師根據教授內容，以不同形式和不同方法傳遞、刺激學生的一種方法指導和語言引導，課堂提問也是課堂教學中最常用的師生互動形式。

一、有效提問的目的

英語學科核心素養主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質;其二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力。結合學生發展核心素養和學科核心素養的要求，課堂教學中的“提問”本身就是一種素養的培養，教師在課堂教學中的有效提問，可以培養學生的思維能力，發展科學精神，同時學生在學習過程“學會提問”，有利于學生自主學習的發展，提高英語語言交際能力。

二、課堂觀察分析

為了更加清晰地了解現在的課堂教學現狀，提高提問效率，我們組開展了課堂觀察活動。由鄭老師執教譯林版三年級下冊《Unit7 On the farm》這個單元的復習課，我們英語組成員結合課堂觀察表記錄了教師在課堂中的提問。根據課堂觀察統計了解，鄭老師一節課共提問了23次，其中14次是參考性問題，主要通過提示學生進行復習練習，在進行提問時主要由老師點名回答，引導學生理解并運用句型。其中有9次是展示性問題，大部分都是學生不需要思考就能回答的問題，主要為了課堂教學的銜接過渡，主要引導學生模仿記憶學過的內容。在課堂學習中發現，學生主要是圍繞老師所提的問題，跟著引導學習，缺乏對內容的理解，更沒有開放性需要思考的空間，學生缺乏學習的自主性，缺乏學習能力的培養。

三、課堂提問的現狀

1.無效提問較多

教師在課堂中的提問是為了課堂教學服務的，課堂提問要達到提問的目的，而當前的很多課堂提問缺少目的性，很多都是無用功，甚至出現個別教師口頭禪式的提問，這使得課堂提問失去了效果，學生的興趣反而會降低。

2.缺少啟發性

當前的小學英語課堂教學中，很多教師沒有真正地重視課堂提問環節，對課堂提問的意義和作用模糊不清，事實上，課堂提問是為教育教學服務的，課堂教學中，通過課堂提問，啟發學生的思維，培養學生的思考習慣，讓每一次提問，都能夠觸動學生的內心，引起學生的積極思考。在本節課中，老師大部分的問題都是根據書本上的知識進行的提問，What are these/ those？對于預習很熟練的學生毫無難度，只是再次的復習鞏固而已。

3.提問難度過高

在很多情況下，教師的課堂提問無法得到學生很好的回應，究其原因，是課堂提問的內容較難，超出了學生的認知水平學生無法在知識掌握的范圍內回答教師的提問，使課堂提問失去意義，因此，這樣的課堂提問也是沒有效果的。在本節課，老師考慮的是三年級學生，主要是運用本單元的內容和以前學習過的知識進行練習，沒有超過學生的知識范圍。

四、進行有效提問，拓展學生思維的策略

1.激發興趣

《英語課程標準》中提到，教師應引導學生“將興趣轉化為穩定的學習動機”。學習動機則是決定學習成敗的關鍵。課堂提問的主要目的是讓學生進行思考，讓學生通過對材料的融合和梳理，結合已有知識，形成自己的意見，運用一定的語言進行反饋。為此，課堂提問應該是與課堂教學內容緊密相聯系的，有效提問是課堂教學的補充與拓展，重在激發起學生的持續學習興趣，充分發揮學生的學習潛能，提高學生的學習效率和質量。

2.明確目標

課堂提問必須以教學目的為指南，教師應認真鉆研教材，備課時要盡量了解學生的情況和本課的需要，研究學生的思維特點，把握每節課的知識點，設計的提問目標明確，學生則會根據老師的提問有選擇地把學習的注意力集中到學習的重點難點上，并在眾多的語言信息中有目的地發現問題和解決問題，最終師生在愉快的交際氛圍中完成預定的教學目標。

3.循序漸進

教師在課堂上提問應根據學生的知識能力的水平按照由淺到深，由具體到抽象，由感性到理性，由易到難，循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。因此，教師在設計教學活動時應根據教學目標層層深入來進行設計提問，以逐步培養學生的能力。如本課中，老師很好地處理了這方面的問題，從低年級學過了Whatsthis？ 逐步引入到What are these？ 再滲透到Are these …？學生可以層層深入地接受知識點，并掌握新學的內容，學習效果較好。

4.注重差異

課堂提問必須面向全體學生，使全體學生都能積極參與，以利于全方位提高教學效率。教師提出的問題，必須從學生的實際情況出發，注重學生年齡特征，對尖子生可合理“提高”;對一般學生可逐步“升級”;對后進生可適當“降低”。根據問題的難易程度選擇相應層次的學生作答，這樣就會使全體學生都可獲取知識營養，滿足自己的需要。

5.發散思維

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問?！彼季S是從問題開始的，提問可以引導學生思考方向，擴大思維廣度，提高思考層次。因此，教師在課堂上應提一些建設性的開放性問題，使學生能夠積極地從多角度分析問題，探討出多種解決方案，讓學生樹立積極思考的觀念，培養發散性思維能力。在本節課的最后一個環節中，老師設計了小組合作學習，每個小組設計自己的果園，并可以設計一些自己喜歡的或常用的果樹，學生們興致很高，拓展了自己的思維，同時拓展了學生的英語詞匯量。

美國心理學家布魯納曾經指出，教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。在英語課堂教學中，教師要結合課堂教學實際，盡可能地運用有效提問，使學生保持活用英語思維習慣，從而培養學生語言運用能力的同時，全面提高學生的思維能力。

參考文獻：

[1]張萍.利用優質提問培養學生思維能力的時實踐，基礎外語教育，2018.2

[2]義務教育英語課程標準，2011年版