初中物理如何科學實施分層教學

萬青

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，教育部門對初中生的物理學習有了更高的要求，而物理學科對于學生的實驗能力和邏輯思維能力的要求都比較高，而初中生的發展都是存在著差異性的，因此學生對于物理的學習力肯定會有差異，這就需要我們采用分層教學的方式，將不同的學習根據不同的條件進行分層，從而提高初中物理的教學質量，促進學生對于物理知識的學習。文章首先揭示了當前初中物理教學中存在的主要問題，接著強調了分層教學的關鍵環節措施，最后揭示了初中物理分層教學的意義。

關鍵詞：初中物理教學; 分層教學; 關鍵環節

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-023-001

一、當前初中物理教學存在的主要問題

1.教學方法不合理，不能有效完成教學目標

現階段初中物理課堂教學所采取的教學模式就是教師在講堂上不停地講，學生在下面一頭霧水地聽講，學生對知識的接受都是被動的，教師在課堂上常常采用一問一答的教學形式，完全忽略了學生學習程度的差異性，有的學生聽得樂此不疲，但是有的學生卻在抓耳撓腮，聽不懂講的是什么，物理學習的積極性也沒有充分發揮;另一方面，有的教師就太過于注重學生理論知識的學習，一節課下來基本都是給學生講解理論知識，實驗方面的問題講解的卻比較少，教師本身并沒有對課本的具體實驗進行充分的講解，學生對于這些知識也是一竅不通，更別說理解能力和邏輯思維能力的提升了。教師在教學過程中所采用的傳統教學方法不能有效地激發學生學習物理的積極性，學生對于物理學習的興趣不高，物理教學質量不高，也無法完成教學目標。例如教師在教學《光的直線傳播的應用》的時候，教學重點要求學生掌握小孔成像的原理，教師在教學過程中就單純給學生說明通過小孔成的像的形狀與小孔的形狀沒有關系，像是倒立的實像。這樣的講解學生就不能進行理解，雖然已經學習了光的傳播的原理，但是如果只采用語言講解對于學生的物理知識的學習不利。

2.教師對初中物理教學認識不明確

在傳統的課堂教學中，初中物理教師認為只要增加物理教學的時間，提高物理作業量，學生的物理成績就能得到有效的提升，受傳統觀念的影響，教師對于物理教學的認識不明確，教學觀念過于陳舊落后，所以這就導致很多學校的教師利用學生的體育、音樂或者是其他興趣課的時間來進行物理教學，學生的作業量多，無法有效地完成，并且為了要寫完作業，在晚上不能得到很好的休息，第二天上課無精打采，同時，這也無形之中給學生的其他學科的學習帶來了更大的壓力，影響到了學生的學習效果，教師對初中物理教學認識不明確，這樣的方式不僅僅會讓老師很累，學生們也更勞累，物理成績也得不到有效的提升，還影響著學生的身體健康。

二、初中物理分層教學的關鍵環節

1.教學目標分層

在對教學目標分層的時候要考慮到不同學生對物理知識的掌握程度，掌握比較差的學生的教學目標要適當的降低，但是要制定學生通過自己的努力才能達到的目標，也就是要充分利用學生的最近發展區，不管是哪一層次的學生在制定目標的時候不能太簡單，也不能太難，要結合學生的實際情況，符合學生的實際發展，從而循序漸進地提高學生的物理學習能力。

2.學生分層

教師在對學生分層的時候可以根據學生的學習能力和學習興趣的差異進行分層，需要注意的是不能僅依靠學生的成績，這樣會嚴重打擊到學生的學習積極性，教師在分層的時候可以將學生分為ABC三層（A為最高層，C為低層），這種層次的劃分可以讓C層次的學生有一些壓力，可以促進這些學生的學習，并且最高層的學生為了不被超過去也會更加努力，進而提升全班學生的學習成績。對學生進行的分層并不是一成不變的，可以根據每個月的測驗或者期中測驗重新進行分層，調動學生的物理學習積極性。

3.作業分層

由于每個學生的學習能力以及完成作業的時間和效率不同，教師要結合這一情況給學生布置合適的課堂作業和課后作業，在教學實踐中，教師應該根據不同學生的物理基礎和認知能力，適當的提高或者是降低作業的難度，讓學生能夠獨立的完成作業，還能夠加深印象，提高物理學習能力。

三、初中物理分層教學的意義

1.尊重學生的差異性

每個學生因為學習環境、家庭環境以及成長環境的不同，在進入初中的時候每個學生對于知識的儲備程度以及個性愛好特點都存在著一定的差異性，傳統的教學方法對于這些存在不同差異學生的物理學習來說是不利于學生的物理學習的，采用分層教學的方法，教師能夠找出不同學生之間的差異性，并且尊重學生的這些差異，針對不同學習程度的學生制定不同的教學目標和學習任務，能夠充分激發學生的學習積極性，給學生更多的學習空間，更好地進行物理知識的學習。

2.發揮學生學習過程中的主體性

分層教學的方式充分發揮了學生學習過程中的主體地位，一方面，教師需要針對不同層次的學生的學習程度，制定不同的計劃，對于一些基礎比較差的學生來說，他們更容易感受到老師沒有放棄自己的學生，更能讓學生主動參與到課堂中來，發揮自己的主體性。另一方面，物理這門學科是理論和實踐相結合的一門課程，在理論知識的學習中，采用分層教學的方法，能夠給學習基礎較弱的學生更多的幫助，在實驗的課程中，能夠對于實驗每個環節進行監督，確保學生的操作以及學習知識準確性，做到以學生為主體，教師做好指導者的一種角色的充分發揮。

四、總結

綜上所述，對于初中生進行分層教學的方法對于初中生的物理學習具有非常重要的意義，雖然在目前物理的課堂當中還存在一些問題，這就要求教師要不斷完善自己，先提升自身的綜合素養，然后根據不同學生的實際情況給學生進行分層，作業進行分層，教學目標進行分層，從而提高學生物理學習的積極性，提高物理的學習成績。

參考文獻：

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