中職現代農藝技術專業實踐性教學策略解析

王艷

【摘 ?要】現代農藝技術專業是中等職業技術學校農學類的主要專業之一。隨著農業科學技術和社會經濟的發展，不斷調整自身的人才培養模式，使該專業得到長足的發展。本文將圍繞中職農業技術實踐性教學的相關內容進行分析，以供參考。

【關鍵詞】中職農藝;教學問題;實踐性教學;對策

引言

根據當前中職院校的教育教學情況，能夠看出過于重視理論教育，卻忽略了提高學生的實踐能力，所以學生的專業學習水平無法滿足社會及用人單位對于農業專業的人才需求。

1.中職學校現代農藝技術專業教學中的問題

1.1課程定位理論與現實的脫節

當前，中國職業學校現代農業技術的教育目標和定位是培養一批高水平，高素質的技術和勞動人才。中職教育還應培養具有綜合職業管理技能和完全資格的應用型人才。這就進一步要求職業學校從單一的專業教育逐漸轉變為職業教育，從專注于學科能力的教育轉變為強調學生實踐能力發展的基礎，以及主題和工作能力有所變化。現代農業技術教育還著眼于未來的實踐以及學生的發展和就業，建立了以學生為基礎的教育目標，并根據職業教育的基本特點滿足了學生就業的實際需求，課程狀態理論與現實之間應逐步打破。

1.2課堂管理以及教學安排的漏洞

職業學校的現代農業技術教學也凸顯了課堂教學中的一些問題，該課程實際上非常重視師生之間的交流與溝通。相比之下，當今大多數中國大學都是由教師在講臺上以“板書+講解”的形式授課的，這通常是由于以下兩個問題。在一些課堂的預習和復習方面做得也相對較差，這樣會在課堂的具體教學過程中產生脫節情況，進而慢慢失去了實踐教學的互動效應。

1.3教師和學生的評價手段單一低效

當前，在中國的師生評估中，評估標準遵循傳統模型，但僅通過考試來確定學生的表現。這種直通式學習和評估使學生的學習充滿挑戰。無論是學校進行的期中考試還是期末考試，都將通過最高100分的試卷進行評判，因此對職業學校的學生產生很大的影響。在現代農業技術專業中，許多職業學校更加重視期末考試，但這也與學生文憑直接相關。因此，不同的學院和機構在研究現代農業技術專業時或多或少具有“功利主義”，進一步誤導了現代農業技術發展的趨勢。

2.農藝專業實踐性教學的有效對策

2.1構建科學完善的教學體系

為了進一步完善課程教學體系，應當以企業發展需求為教學切入點，能夠將人才培養目標制定在培養企業生產一線所需的中等技術型以及應用實用型人才。同時應當重視加強理論與實踐操作的有效融合，著重突出基礎性和應用性，以教師為中心滿足學生多元化學習需求的教學模式，加強師生之間的互動交流，著重凸顯學生的主人翁地位。所以，要求教師上課前必須做好充分的準備工作，對課堂應精心設計。在制定教學計劃的過程中設置“理實一體化”課程。要在崗位工作能力的基礎上，以學生綜合能力培養為主線，把理論教學與實踐教學作為有機整體。教學過程中要打破傳統的學科體系和教學模式，結合職業教育的人才培養目標能夠看出必須要加強理論與實踐教育的有效融合，構建理實一體化教學模式，加強理論知識講解的同時，也應當引導學生進行動手操作。必須要構建科學完善的教學目標，教師才能夠結合課程設置以及教學大綱，有針對性地培養人才準備教學材料。同時學校也應當加強與企業間的合作交流，通過與當地優秀企業進行密切交往，切實提高人才培育質量，有助于為企業發展注入新的生機與活力，也能夠使學生在頂崗實習過程中明確到未來發展所需的各項能力，從而有針對性地進行查漏補缺。在實踐教育教學過程中，學校可以聘請企業師傅或者是引入企業的具體項目或者是業務流程，能夠聘請業務骨干進行專題指導，有助于學生更好地理解企業發展所需的各項技能，也為學生參與崗位培訓營造良好的條件，為學生日后畢業打下夯實的基礎。

2.2制訂科學培養方案

為滿足現代人才培養需求，促進學生就業，職業院校必須要改革教育機制。當前社會的發展使得越來越多的人重視職業教育，這對于推動社會發展、促進社會創新具有積極意義。基于現代學徒制，職業院校必須要對現有教學制度進行改革，培育農藝技術專業人才。為避免學生出現理論能力強而操作能力低的情況，必須要讓學生熟悉企業日常工作場景。學校要密切關注人才市場需求變化，通過校企合作，將三年的教學實踐融入培養體制，以螺旋式上升的學習體制促使學生學好專業知識、參與實踐工作。在課程設置方面，學校要與企業開展合作交流，統籌安排課程內容，充分考慮學生發展狀況和企業實際情況，在初期專注理論課程教學，穿插實踐課程，后期安排學生到訓練基地實訓，聘請專業教師進行指導，促使學生學以致用，確保理論知識得到有效轉化。

2.3提升校企合作能力

提高職業教育質量，學校和企業必須加強交流與合作，學校應充分利用已有資源建設學校內部實訓基地，并結合企業的工作內容，在校時，由教師教給學生專業技能，輔以模擬訓練，讓學生了解大致的工作流程和操作技術;在企業中，讓學生通過實際操作深入了解農業技術具體內容，實現一體化教學。校企合作各環節的緊密銜接能夠使學生更加深入理解學習內容。在后期實習期間，職業院校要適當延長實習時間，為學生提供充分的實踐機會和良好的實踐平臺。在學生接受實踐培訓時，學校要盡量確保導師的相對固定，保證學生技能訓練的完整性和連貫性，以便其能積累更多實踐經驗，更好地適應以后的崗位工作。

2.4加強在崗教師培訓

為進一步提高教學質量，教師要不斷學習，提升自身的教學能力與水平。在教學過程中，教師要梳理自己教學中存在的問題，定期與其他教師交流，找出原因，并制訂有效的解決措施，進一步提升自身的教學水平，促進學生更好地成長與發展。除教師內部交流外，學校要定期組織教師和其他同類學校教師互相學習、交流，實現相互促進、共同發展。同時，學校要組織教師到企業一線進行在崗培訓，使其及時了解企業發展動向，了解技術轉化情況，掌握農業前沿技術和發展狀況，并要求其將所學內容帶入課堂，給學生提供豐富的教學內容，幫助學生適應社會發展要求。

2.5構建“理實一體化”的考核評價體系

“理實一體化”進行教學質量考評時，必須要將理論與實踐有效融合，構建全面的考評方法與原則，才能夠滿足學生的學習需求，全面客觀地評價學生，有助于激發學生的學習積極性。教學質量評價分過程評價和結果評價，遵循能力本位，過程為主、主體多元等原則。要通過分析調研確定評價要素，設定量化指標，形成指標體系。對學生的評價考核，由社會、企業、學校及學生四維一體共同參與，應當重視從知識和技能兩個方面入手，充分重視技能考核，并且要加強理論知識筆試考驗。可以將學生的職業習慣以及職業態度、職業道德與實踐能力融入到考核項目之中，能夠引導學生逐步培養職業素養。在理論測試時則應當要求學生學會基礎知識，以及知識的應用技巧和學習規律，改終結式考核為過程考核，將考試考核貫穿于學生學習的全過程。在評價教師教學質量時，融學生評價、家長評價、企業評價、學校評價為一體，主要從“教學態度、教學能力、教學方法、教學效果”（其下各劃分具體指標）等方面進行多元化的評價考核，全面提升師資隊伍，著力推進現代農藝技術專業人才培養模式的改革創新。

3.結束語

在教育模式不斷改革的今天，為順應時代發展要求，滿足人才培養要求，職業院校必須對現有職業教育培養模式進行改革，通過實踐性教學，為學生提供更多發展機會的同時，為社會發展培育更多的高素質專業人才。

參考文獻

[1]孟祥剛.如何創新中職學校農藝專業人才培養模式[J].時代農機，2019，（12）：62