請多給學生“平臺”

駱厚軍

摘? ?要：小學高年級學生的美術課堂作業質量下降，學習狀態懈怠。分析其原因是大部分學生的作業及學習表現沒有得到教師的關注，缺少充分展示作業的機會和平臺，學生學習美術的興趣便日漸減淡。美術教師需重視常態美術課堂作業的展示與評價，改革常規的展評模式，樹立學生在作業展評中的主體地位，鼓勵學生大膽表達真情實感，求新求異，從而促進學生美術核心素養的全面提升。

關鍵詞：小學美術;作業質量;實踐措施;培養品質

中圖分類號：G623.75? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）16-0035-04

一、問題緣起

調研中，我們會發現一個極為普遍的現象：部分高年級學生的美術作業質量反而不如三四年級學生，作品構圖空洞、呆板，造型雷同、概念化，多為沒有著色的半成品。課堂上，很多教師只是粗略地講解了幾個知識與技能點，做個簡單的范作便草草結束課程，基本沒有學生作業的展示與評價，或者教師僅挑選兩三幅優秀作業，獨自簡單地評述其技法上的幾個優缺點，簡單走過場。顯然，這樣的授課模式不如人意，“學生作業展評”環節沒有得到教師的關注和重視，大多數學生在“無趣無味”中結束了本課的學習，沒有收獲真正的成功和快樂。

二、成因分析

在研討剖析時，部分教師提出了自己的難處：一堂課只有40分鐘，學生作業都難以完成，哪有時間搞“展評”？平時工作很忙，要完成學校的各項事務，無暇去搞 “作業展評”。每堂課會挑選幾幅優秀作業送到講臺前面，已經給了學生們展示的舞臺，可每個班就只有這么幾個好學生，能有什么辦法？

如果美術課長期這樣執教，能有幾個學生一直會喜歡美術？大多數學生在美術課上又能獲得什么成功和自信？新課標中的“關注全體學生”的教育理念又怎么能體現？因此，教師們的這些“困難”不能成為理由。

長期形成的“選優式”的作業展評方式，評價標準和方法單一，缺乏科學的認識和正確的方法，過分強調展評的選拔功能，忽視改進與激勵作用，過分注重學業成績和量化評價，忽視學生的個性差異和全面發展。課堂上，評價主體“錯位”，作業展評成了教師的“獨角戲”，學生處于被動狀態，主觀能動性得不到發揮。傳統、片面的展評方式給學生的發展帶來了極大的負面影響。

三、基本要求

教學中，教師應依據《義務教育美術課程標準》的要求進行作業展評，關注學生在評價中的需求，將各種評價方式有機組合，提高作業展評的針對性和實效性。

（一）激勵性評價

展評時，教師應努力尋找學生的閃光點，兼顧到各種類型的學生。當學生有一點微小的進步，不能吝嗇對其進行肯定與表揚。對于學困生，適當時候可以多多鼓勵，從而增強其學習美術的信心。

（二）客觀性評價

作業展評中，既要肯定學生美術學習的進步，也要指出其不足。美術天賦再強的學生，如有驕傲自滿的行為，也要批評教育;遇到不遵守課堂紀律的學生，不可冷眼相待;對于不同風格的學生作業，教師需客觀解讀，不能以個人的審美愛好輕易否定學生的創作。

（三）主體性評價

學生既是評價的主體，又是被評價的主體。作業展評切忌教師“一個人說了算”，應充分調動全體學生的積極參與和主觀能動性，讓所有學生對同伴的作品進行品評，尤其是發生思維碰撞時，更要鼓勵學生暢所欲言、各抒己見。

（四）全面性評價

教師不能只關注學生創作技法上的優劣，還應多關注其作業習慣、學習態度、思想觀念等方面的因素。如很多男生喜歡在所有作業中加入怪獸的形象，此時教師要對學生進行作業創作題材（思路）的指導和點評，讓學生懂得：現實生活中有很多值得表現的人和事，助人為樂、尊老愛幼、和諧共存等充滿正能量的主題作品更會引起別人的關注和贊賞。

（五）分層性評價

不同學生、不同學段、不同內容的教學，其作業展評方式也可以有所差異。對于學優生，可以向他們提出“盡量原創”的評價要求;對于美術技能較弱的學生，改臨范作即可。低年級的作業展評可多在游戲中完成，中高年級則需要關注“雙基”和審美因素。

（六）發展性評價

教師要能夠預測學生美術學習的發展動向，以發展的眼光看待學生的作業。既要著眼于學生的基礎知識與技能，同時也要關注其藝術特長與個性表達。有的學生雖然寫實能力較弱一些，但作品卻有著鮮明的創意和表現性，在已完成基本學習任務的基礎上，教師可加強學生表現性繪畫意識和能力的培養，并實施針對性的訓練。

四、實踐措施

常態美術課堂的作業展評需要構建具有可操作性、實效性的評價體系，展評方式應便捷化、多元化。不能僅以“像”或“不像”及“清晰”或“混亂”作為衡量學生作品優劣的標準，否則將會極大壓抑學生勇于實踐，樂于創新的精神。注重精確評價與模糊評價相結合，加強形成性評價和自我評價，達到展評與教學的協調統一。

（一）拓寬作業展評空間

良好的作業展示形式能為美術教學增添色彩，教師應想方設法為學生提供展現才藝的空間和平臺。班級四周的墻壁、走廊過道、后墻黑板上都是學生作業展評的陣地，可設置“秀秀我的大作”“我又進步了”“我真棒”等富有激勵性的板塊，還可以制作靈活、移動的展架，將學生的作業張貼、懸掛在模版中。當學生看到自己的作業成了裝飾班級的藝術品，自然會產生再創佳作的動力。學校每個月可以舉辦“美術之星”“ 課堂作業展”“才藝展臺”等活動展示學生作業，還可以通過電子班牌、一體機屏保或QQ空間、微信等網絡平臺展現學生們的課堂作業，分享他們的創作成果。

（二）安排恰當的展評時機

每堂課都進行作業展評不現實，也不好實現。新課標提出：教師可以靈活運用教材，整合教學課時。教師可以規劃安排專門課時開展作業展評，讓展評更加深入，如可采用每3堂課后舉行一堂作業展評會（每兩周1次）。展評時，教師不能只擇優選畫，要把班級所有學生的作品簡單展示出來，不必奢華，但需要分版塊、分類布置。布展工作不宜占用教師日常過多的工作時間，可以讓美術課代表、小組長等班干部一起協助設置。展評需有序進行，體現學生的主體地位，盡量給學生自由，充分給學生欣賞和評價的時間和機會。

（三）開展小組綜合評價

學習方式的轉變必然影響到展評方式的革新，小組綜合評價應成為美術學科的主要評價方式，可按照 “分組——自評——互評——師評”的程序進行。

課前，教師做好各項準備工作，進行組內合理分工，讓每一位學生找到自己的“崗位”，分組集中學生作品，先開展組內自我評價，讓學生介紹自己作品的內容和創作思路。互評方面，首先尋找別人的閃光點，再適當客觀地提一些改進建議，最后教師可以稍作概括和總結。此過程中，教師需注意調控課堂，防止矛盾的發生和偏激觀點、言行的出現。

小組展評中，需創設民主、和諧、寬松的氛圍，不宜過多互相提建議，目的是為了保護每個學生參與的積極性，讓他們大膽表述自己的見解。最終可以評選出智慧之星、進步之星、勇敢之星、佳作之星、速度之星等，讓所有學生都能得到相應的鼓勵。

（四）預設作業展評情境

恰當地創設展評情境，能增強學生的感性認識， 誘發他們的學習興趣，激活學生的探究欲望，使美術課堂教學煥發活力。

教師可通過各種討論、模擬、實踐等活動創設某種生活情境，采用展示會、講故事、拍賣會、招聘會、送禮物等學生感興趣的方式進行，充分調動學生的情感因素，讓學生在不知不覺、饒有趣味的預設情境中完成作業展評。

班級氛圍的布置尤為重要，創造優美的教學環境和藝術氛圍，使學生一進教室就沉浸在藝術的氣氛中。如上“畫臉”一課時， 把學生創作的各種臉譜和面具掛在教室里，學生進入教室就被這些充滿個性的獨特掛飾吸引，在濃郁的藝術氛圍的熏陶和感染下，很快進入欣賞、評論的進程。

（五）建立學生成長袋

美術新課程標準提出：“注重質性評價，提倡成長記錄評定。學生成長記錄袋是一種開放的、多層面的、全面的評價工具，可以比較準確、細致地反映學生成長的變化過程。建立成長記錄袋，需以激勵為目的，讓學生體驗成功，感受進步與成長的快樂。

1.豐富展示內容。成長袋中可以存放學生喜歡的美術作業和創作成果，或者他們認為有重要意義的資料和圖片，如：最滿意的繪畫作品、階段作業、手工制作，最有趣味的創作故事、活動記錄、實驗報告等，還可以收集教師的評語、自己的學習感悟、同學們的贊語等。學生積累這些資料本身就是一個富有趣味的過程，當學生看到自己“作品集”時，便會產生一種濃厚的成就感。

2.定期展示交流。每月讓學生整理一次自己的成長記錄袋，在班級里或年級部中進行展示評比。組織學生互相看看、談談、評評，指導他們從作品的構思、構圖、造型、用色、主題、特色等方面審視自己和同學們的作品是否有進步，創意方面是否有新的面貌。平時，教師不但要經常為學生提供展示、交流成長記錄袋的機會，還要盡量和他們一起回顧、分享成長的歷程。

五、培養品質

展評中，教師要多關注學習有困難學生的情緒和情感變化，站在學生的角度，以學生的眼光看待他們的作業表現，讓學生敢于表達，有機會展示。很多教師習慣采用讓速度快的同學將作業貼到到黑板上的傳統做法，選出最好和次好的作品。這種做法不利于大多數學生獲得成功感，未被選中的學生就會著急，很難繼續靜心創作，便容易失去展示的機會和平臺。

教師還要注重學生良好個性品質的養成。如果所有的作業都為好，數次之后，學生就會聽而不聞，不利于形成務實認真、專心致志的學習態度，不利于學生養成克服困難的毅力、回答問題的積極性、與同學合作的態度等優良品質。教師需教育學生既要珍惜自己的創作或勞動成果，也要尊重其他同學的作業和個性，指導其學會正確評判同伴作業，提高鑒賞美、判斷美的能力，并能夠包容接納不同文化、不同風格的美術作品。

六、價值意義

評價是所有學科教學的“指揮棒”。學生作業展評不僅是檢測學生對美術知識與技能掌握程度的一面鏡子，還能反映教師教學目標是否順利完成以及完成的效果，還可以提高學生的審美和語言表達能力。合理、巧妙的作業展示評價方式往往也可以成為美術課的高潮和畫龍點睛之筆。

對學生作業的展評是為了激勵學生學習，改進教師教學。因而，鼓勵性評價要多于評判性評價，發展性評價多于靜態性評價，過程性評價多于終結性評價。展評中，教師應給學生多一點關注與欣賞，多一些展示的機會與舞臺，從而實現師生均能獲得不同層面、不同層次的發展。

【責任編輯 王? ?悅】