探索初中歷史學科中歷史人物教學的有效策略

汪玉花

摘? ?要： 歷史的畫卷在我們面前逐次拉開，而在這漫長的歷史長河中，血肉豐滿的人物組建成了有血有肉、豐富形象的歷史進程。在以培養學生歷史學科素養為前提的初中歷史教學中，我們一方面應該通過優秀的歷史人物的嘉言懿行對學生展開榜樣教育，另外一方面則要通過引導學生對歷史人物進行公正客觀的評價，從而培養他們的唯物主義觀點。那么如何開展歷史人物教學才能更加科學合理呢？本文就將以此為討論點展開具體的論述。

關鍵詞：初中歷史;歷史人物;公正客觀;教學方法

我們在進行初中歷史學科教學時，不可避免地會接觸到形形色色的歷史人物。正是因為有了這些歷史人物，才串聯起了思想厚重、年代久遠的歷史，留下了許多濃墨重彩的畫卷。那么，在實施學科教學中，該如何采取恰當有效的教學方法，才能夠順利完成我們的教學目標，讓學生在歷史優秀人物的身上，學習到優秀的品質，汲取可貴的力量來激勵自己，同時以堅韌不拔的品格來培養建設祖國的偉大理想呢？筆者將針對教學中，進行歷史人物教學的必要性和有效舉措兩個方面來展開具體的論述。

一、采用合理方式，進行歷史人物教學的必要性

首先， 歷史人物身上具備的優秀品質是一項寶貴的資源。正是因為有了形形色色的歷史人物才能構成了豐富多彩的歷史，所以不講歷史人物的學科課堂教學是空洞乏味的。而我們的新版歷史教材也秉承著以事系人的方法，隨著歷史事件的展開，在這其中所涌現出來的歷史人物，是學生學習歷史知識，培養歷史觀點的重要途徑。在教材中涌現出來了許許多多杰出的人物，這些人物在當時的時代背景下，散發著迷人的光彩。因此，在對這些人物進行教學時，是對學生進行思想道德教育的良好素材。

其次，開展合理的歷史人物教學，激發學生的學習動力。如果教師能夠巧妙地挖掘歷史人物身上所具備的教學價值，把生動形象的歷史人物展現給大家，并且通過豐富的教學手段來拓展課堂內容，那么一定會激活學生的思維，活躍課堂的氣氛。

二、開展科學合理的歷史人物教學的主要策略

1.準確把握學科要求，是進行歷史人物教學的大前提

學習歷史的一個主要標準便是要以科學的態度，正確全面地給予歷史人物以實事求是的評價，來做好歷史人物的準確定位。所以在教學中，我們應該嚴格依據教學中的知識體系，準確地講述和評價課本中所涉及到的各類歷史人物。對學生進行樸素的歷史唯物主義觀點以及端正的世界觀、人生觀和價值觀的教育。因為畢竟歷史人物是推動每一個歷史事件發生、發展、把控結局的主體。

例如在教學秦漢文學的時候，不可忽略的一個人物便是司馬遷。教材中對司馬遷的堅強品質給予正面評價和高度肯定。所以在學習到他的經歷時，我們要看到他的仗義執言，雖然遭受屈辱但是百折不屈，于厄運下依然矢志不渝的偉大人格是令我們肅然起敬的。當然，學生也會對當時的歷史背景有了全面的認識。

2.以教材為根本，是準確把握歷史人物的根本方法

我們在講述歷史人物，進行歷史人物教學時，一定要深刻把握“深入淺出”這個科學的方法。所謂深入，是指教師要了解翔實的歷史資料，采取深刻和公允的歷史結論，然后進行一番深入挖掘，準確分辨的整理工作，為歷史人物教學打好堅實的學科基礎。而這一切工作，一定是要以歷史教材為依據，不能道聽途說，不能采取戲說法的方式來進行教學。而淺出呢？則是指我們面對的學生是青少年，初中學生的心理特征和年齡特點擺在那里，教師對他們進行歷史人物教學一定要深淺適度，詳略得當。在引導學生學習歷史人物時，一定要充分引導他們挖掘教材中的圖像和文字資料，全面感知教材，讓歷史人物在頭腦中形成一個完整的形象。例如，我們可以采取直觀的教學方法。就是因為歷史教材中為了突出個人的顯要特征，會直接呈現歷史人物自己的言論、著作或者是其他權威人士對該人物的褒貶之說，可以說，這是我們對歷史人物把握的最直觀有效的佐證。

例如在學習“五四”運動這部分內容時，我們便為學生呈現了與此有關的人物圖片，同時，播放相關視頻資料，讓學生初步了解胡適、李大釗等人物的行為和貢獻。再結合教材文本中對這些人物的總體介紹，學生們對蔡元培、胡適等人的作用與功勛了解得更加到位，印象也更加深刻。

3.正確全面評判人物是歷史人物教學的最終目標

既然我們說到了歷史人物教學的過程，也是培養和教育學生形成良好品格和情操的過程，那么我們一定要對歷史人物做好評判工作。評價歷史人物時，一定要把他們放置到當時的社會關系和階級關系中來進行全盤的把握，準確定位，他們在當時歷史發展中的地位和作用。人都是具有多面性的，社會發展的復雜和曲折，也決定了人物性格的多變和立體，那么我們在對歷史人物進行評價時，可以采取定性分析法，即要抓住人物性格的主要方面給予總的定位。然后圍繞著這一定性，對人物進行具體化、形象化的敘述和分析。同時，我們還可以采取功過評價法。在歷史長河中，人物有忠有奸，有功有過。所以我們評價歷史人物時，可以從功過兩方面來考慮。該肯定的肯定，該否定的否定。力求讓學生通過歷史人物的評價，樹立正確的三觀。

例如在教學“明朝君權的加強”這部分內容時，學生可能會對廢除丞相、設立廠衛等機構難以理解，那么我們就要試著對明太祖朱元璋展開全面的認識，由淺入深地引導學生理解做出以上舉措的根本原因。

做好歷史人物教學，既是我們初中歷史學科教學的需要，也是培養學生正確人生觀和價值觀的需要。所以每一位歷史從教者都要認識到其重要性，采取科學有效的方法，引導學生完成這項工作。

參考文獻：

[1]吳勇軍，關于歷史人物評價問題的實踐性認識[J].中學歷史教學參考，2016（8）.

[2]李宏瑜，《中外歷史人物評說》教學方法探討[J].新課程學習，2010（3）.

（作者單位：江蘇省宜興市西渚中學）