搭建生活橋梁，提高課堂實效性

許建榮

摘? ?要：在小學數學教學過程中，教師應該利用學生已有的生活經驗，引導學生在生活實踐中感知數學知識，并將學到的知識應用到生活中，從生活實踐中解決數學問題，體會到數學在生活中的作用，教師要通過搭建數學和生活的橋梁，讓數學和生活密切聯系。

關鍵詞：小學數學;生活橋梁;實效性

小學生往往認為數學知識很難，主要是因為數學知識比較抽象，而小學生正處于由抽象思維向具體思維過渡的過程中，因此教師需要在課堂中借助直觀教學來適應學生認知發展規律，小學生的生活經驗是很好的直觀教學的素材，教師可以通過搭建生活和數學的橋梁，將數學和生活有效的結合在一起，有利于學生理解數學知識，鞏固并應用知識。

一、搭建“生活情境”橋梁，促進數學理解

在小學數學的學習過程中，教師在課堂中充分利用生活化情境，可以將數學和生活真正的聯系在一起，拉近數學和生活的距離，讓學生積極地投入到數學課程的學習中，通過搭建生活化情境，能夠為學生營造活躍的課堂氣氛，讓學生在解決生活問題的過程中學習數學知識，促進學生更好地理解數學知識，提高學生自身的學習水平，養成良好的學習習慣。

例如，在教學“認識百分數”一課時，教師提出：學校要組織一場籃球比賽，甲每100個球可以投籃25個，乙每100個球可以投籃30個，誰的投籃率更高？分別是多少？誰去參加比賽贏的幾率大？通過學生的分析，學生認為乙比甲投入的數量要多5個，贏的幾率更大。教師接著給學生解釋：像這種分母是100的分數有一種數學表示方法，例如：甲投籃率為25%，乙投籃率為30%….那么在生活中都有哪些百分數？學生積極踴躍地回答：“牛奶中蛋白質的比例為4%，毛衣的含毛量85%，今天我們班的出勤率是95%，缺勤率是5%…”學生舉出了很多關于百分數的例子，也理解了百分數的知識。

上述案例，教師通過在課堂中搭建生活情境橋梁，讓學生用數學知識分析生活中的例子，在分析問題的過程中，幫助學生更加透徹地理解和掌握數學知識，拓展了學生思維，提高了學習效率。

二、搭建“生活經驗”橋梁，鞏固學生知識

教師在小學數學教學過程中，根據實際教學情況，應從學生已有的生活經驗和認知水平出發，將數學和生活聯系在一起，依據生活經驗講解數學知識，將數學問題生活化，在課堂中體現“數學來源于生活，寓于生活，用于生活”的教學理念，通過搭建生活經驗橋梁，激發學生學習興趣，讓學生數學知識更加鞏固，提高課堂效率。

例如，在教學“千克和克”一課時，教師提問：“你們和父母一起逛過超市嗎？一般都買什么東西？”學生積極回答：“水果、零食、蔬菜、學習用品……”教師又問：“你們買水果的時候有什么步驟？”學生：“先挑選水果，再裝袋找售貨員去稱重，最后付款。”老師問：“那你們知道稱水果的時候用什么做單位嗎？”學生回答：“克、千克、公斤、斤……”教師引導學生：“現在我們模擬超市，來稱一下餅干、蘋果、大米的重量，并感受一下1千克、1克、500克到底是多重？”教師讓學生通過稱一稱、掂一掂、比一比來感受這些物品的重量，學生在愉快的課堂氣氛中學到了知識。

上述案例，教師通過在課堂中搭建生活經驗橋梁，讓學生更加了解不同物體重量單位，通過物體之間的比較，鞏固了數學知識，增強學生學習興趣，讓數學課堂更加高效。

三、搭建“生活實踐”橋梁，應用數學知識

學習數學知識的目的就是更好的應用于生活，服務于生活，做到知識學以致用。在傳統的教學模式下，教師只需要教會學生解題過程即可，學生只需要按照解題步驟一步步做出來就行，不考慮應用到實踐中，一旦遇到生活問題就不知道怎么用數學知識來解決。因此，在提倡素質化教學的情況下，教師應讓學生用數學知識來解決生活中的問題，體現數學的應用價值。

例如，在教學“相遇問題”一課時，課本中有三種行走方式：相向而行，相背而行，同向而行，為了讓學生更好地理解這三個定義，教師組織了一場表演秀：地點選在操場，以同桌為單位，兩個人一小組，分為三個大組，由評委進行評分，學生從同一起點分別表演三種行走方式，學生們興致勃勃地開始了表演，開始的時候，由于學生不理解，鬧出了不少笑話，相背而行有小組面對面跑過去，同向而行有小組分別向不同的地點跑，經過教師的講解和引導，學生們能正確地理解這三個定義，更好的課本上的相遇問題，有利于解決相遇問題應用題，也能將學到的知識應用到生活中。

上述案例，教師通過在課堂搭建生活實踐的橋梁，將課本中的知識通過實踐來理解，讓學生通過親身實踐，深刻地理解了相遇問題的三種不同形式，幫助學生用數學的角度理解和分析并應用數學問題。

總之，在小學數學課堂中，教師應從學生的實際出發，搭建生活橋梁，讓學生真正理解生活中有數學，數學應用于生活，將數學問題生活化，激發學生的學習興趣，提高數學課堂實效性。

參考文獻：

[1]季浩婧.提高小學數學課堂教學有效性的策略探究[J].試題與研究，2020（02）：135.

[2]龔衛權.基于核心素養的小學數學課堂教學的實踐分析[J].課程教育研究，2019（52）：165.

（作者單位：江蘇省海門市海門港新區實驗學校）