綜合素質評價在班級管理中的運用

汪維偉

摘? ?要：以萬州區紅光小學一年級17班綜合素質評價為樣本，通過對評價模式、評價對象、評價效果等方面深入開展實證研究，有力地推動了學生管理工作。

關鍵詞：綜合素質;學生管理;小學班級

小學生身心發展還不成熟，思考問題以形象思維為主，情緒容易興奮，注意力不專注，只喜歡注意他們感興趣的東西。通過綜合素質評價能夠充分調動學生積極因素，揚長避短，有效促進學生成長。下面筆者簡單談談所在班級在綜合素質評價體系的建立和實施過程中的點滴探索。

一、班主任的激勵性評價

班主任是學生最信任和最親近的引導者和教育者，班主任要善于捕捉學生的閃光點，通過評價使每位學生都能看到自己的長處，逐步使學生養成自尊自愛、自信自制等心理品質。

1.激勵性評價于正反中的權衡

作為班主任，要學會贊美，學會賞識。對學生的不足要有信心，要時時對他們充滿期待。教學中是否只能表揚、鼓勵，而不能批評呢？答案是否定的。批評是學生健康成長的良藥，得體巧妙的批評能醫治受傷的心，使學生體驗到教師的關心、信任與支持，從而迸發出改正缺點、奮發向上的決心和力量;批評時巧用幽默，不僅能避免師生矛盾，還可以使學生在愉快的氣氛中受到教育，在愉悅的情境中得到感悟。然而，無論是選擇正面評價還是反面評價，我們都應從對學生受教育的效果上來權衡。

2.激勵性評價于生活中的點滴

對學生的評價是多方面的，既包括學習，又包括生活的多個層面。我覺得班主任注重在學生活動中進行適時、適度的評價是必要的。注意平時多和孩子們接觸，用心去體會其幼小心靈的純真，從而去捕捉孩子們生活中連他們自己都沒有感覺到的進步。逃避值日的孩子主動拿起抹布時，上學經常遲到的孩子們偶爾有一天按時到校時，懂事的孩子隨手撿起掉在地面上的紙屑時我都會用贊許的目光看著他，在全班同學面前表揚他。這種潛移默化的評價會讓孩子隨時感受自己的進步，讓孩子有所收益。

二、科任教師的積極性評價

1.積極性評價于課堂的適時鼓勵

科任教師課堂上的鼓勵性評價，可以使學生看到自己的優點和進步，從而精益求精，不斷進取，教師應根據不同的教學情境以及自身的性格特點，靈活運用口頭語言、表情語言、肢體語言，調動全身的每個細胞參與對學生的評價，把自己的情感傳遞給學生，以自己的真情感染學生，只有這樣才能把評價的作用發揮得淋漓盡致。

2.積極性評價于課間的旁敲側擊

科任教師的課余評價具有隨機、自然、信手拈來的特點。比如：放學路上我對一向靦腆的東東說：“你今天的課堂朗讀很流利，有感情，就是有一點不足，音量能不能再放大一點呢？”她微笑著點點頭。看似不經意的幾句話，暗含了對學生的希望與要求。又如：課間教師看到“淘氣大王”陳躍正幫其他小同學抬桶，教師不失時機地表揚他說：“你看，17班陳躍多懂事呀！他經常幫助小孩子做好事！以前老師們對他的評價有誤區呢！”聽到老師給他戴上“好學生”的帽子，陳躍之后很少再淘氣了，學習上也有了進步。

三、同學間的優越性評價

要正確評價學生，光靠班主任和科任教師難以做到公正。在自己與同伴間，他們心無旁騖，沒有戒備心，他們之間的評價更客觀，更真實，更有趣，學生也更能接受。

1.自我評價于滿足中自信

羅杰斯認為，人天生擁有有機體的評價過程，即自身具有自我評價的能力。在個體的成長過程中，他不斷與周圍的人或事發生互動，同時有能力從這種互動中根據自身機體產生的滿足感來平衡自己，從而形成評價經驗，在后續的生活中采用這種評價經驗對相關聯的事件采取趨近或回避的態度。比如，有的孩子很喜歡提出問題，當這些問題得到及時解答，并且被提問的人也對問題的價值予以認可。

2.同伴評價于是非中內省

個體在生命早期就需要獲得關懷和尊重，這種關懷和尊重主要來源于他人的積極評價，尤其是同伴的積極評價，更能引發學生自我反思，從而與同伴正面的積極評價相融合。如此引導學生自評、互評，發展學生的反省思維，培養學生的自信心、自我控制能力和積極情感等習慣。引導學生常問自己：我學到了什么？還能學更多、更好嗎？與同學的差距在什么地方，怎樣改進？今后自己朝哪個方面努力？

四、學生家長的助力性評價

以我們紅光小學為例，學校常年舉辦家長學校、家長課堂進校園活動，深化“學校搭臺，專家引領，家長唱戲”的家長學校辦學模式，完善聯動育人機制，形成教育合力，提升育人效果。充分發揮家庭教育指導咨詢中心和家庭教育指導師的作用，組織家長學習家長學校教材，引導家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，共同做好學生的教育工作。利用班級群、校刊、家校通、家校聯系手冊、陽光爭章手冊等載體，構建家校評價的互動平臺，及時溝通學校教學和學生管理信息，激發家長關注學生，參與學生成長的評價，形成融家校于一體的互動評價體系，讓學生的行為表現家校一致，達到“5+2≥7”的理想教育效果。

我們在學生綜合素質評價的方式上，根據學生的年齡特點和心理需求，調動多方參與評價，達到激勵目的。班主任不再是唯一班級管理者，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等，對學生每天在校內外期間的表現，進行記錄，以此在全校上下建立全方位、立體化的教育環境，由一雙眼睛管理班級，變成幾十雙眼睛來幫助教師管理班級，把學校對學生的要求變成學生內心自主發展的需要。

參考文獻：

[1]張敏.學生評價的原理與方法[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[2]王豐效.學生綜合素質評價模型[J]陜西理工學院學報（社會科學版），2001.

[3]鮑銀霞，等. 中小學生綜合素質評價的實踐與思考[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017.

【備注：本文系重慶市2019年度教育綜合改革研究重點課題《重慶市義務教育階段學生綜合素質評價研究》（課題編號：19JGZ06）階段性研究成果】

（作者單位：重慶市萬州區紅光小學）