基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文教學策略

姜丹

【摘? ?要】? 小學生是國家發(fā)展的未來，在小學教學過程中全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，除了為學生打下扎實的基礎知識以外，更重要的還在于培養(yǎng)學生正確的思維能力和審美情趣，使得學生能夠具備未來步入社會的綜合能力。本文首先介紹了小學語文教學中核心素養(yǎng)的內涵及意義，然后就課堂教學中怎樣培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，展開了深入的探討。

【關鍵詞】? 小學語文;核心素養(yǎng);課堂教學

一、小學語文核心素養(yǎng)的內涵及意義

隨著新課改在我國各地區(qū)中小學的全面推廣，“核心素養(yǎng)”成為了小學教學過程中提升學生綜合素質的重點指標。小學生是國家未來發(fā)展的棟梁和基礎，小學生在校期間除了要掌握扎實的基礎知識以外，更要培養(yǎng)健全的人格、求知探索的精神以及正確的價值觀念，使得自身能具備社會發(fā)展所需要的關鍵性能力。具體而言，在整個小學教學階段，語文核心素養(yǎng)主要可歸納為如下幾方面：（1）語言能力。小學語文課堂教學的重要任務之一就是要培養(yǎng)學生最基本的聽、說、讀、寫能力，讓學生能熟練地掌握和運用語文知識，達到無障礙地閱讀和寫作的效果。（2）思維能力。小學語文教學，要根據不同學生的性格特點，同時結合該年齡段學生的心理發(fā)育特征，注重培養(yǎng)學生正確的語文思維能力，讓學生學會思考，而不僅僅是被動接受知識。（3）審美情趣。我國語言文字博大精深，教師在教學過程中要注意帶領學生透過表面文字內容，去深入理解作者的思想和文字背后隱含的魅力與韻味，培養(yǎng)學生的審美情趣和閱讀過程中與作者心靈碰撞的愉悅感。（4）文化修養(yǎng)。通過閱讀大量的課本及課外經典名著，可以陶冶學生的情操，豐富小學生的知識結構和文化底蘊，從而提高學生的文化修養(yǎng)，實現(xiàn)我國文化的傳承和發(fā)揚。

二、基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略

1.組織學生分組合作，培養(yǎng)學生自主學習能力

基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂教學中，應當充分尊重學生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，提高教學效率。為了達到這一效果，教師可以根據不同學生的性格特點和成績，組織學生分組合作學習，從而提高學生的參與興趣和創(chuàng)新意識。例如，在講到朱自清的散文《匆匆》一文時，教師可以先讓學生通篇閱讀文章，對文章有一個整體的認識，然后提問學生作者想通過文章表達的深刻主題是什么。此時，教師可以根據學生們提出的不同答案將其分作不同的小組，然后通過辯論賽的形式讓學生們各抒己見，來證明自己觀點的正確性。在這個過程中，參與辯論的學生一方面能對自己的觀點進行深入的思考和辯論，另一方面在辯論過程中也能夠聽到不同的意見，從而多方面地、深入地了解文章的深層含義。

2.發(fā)展小學生的語文思維

“授人以魚，不如授人以漁。”小學語文教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的語文思維能力，讓學生學會舉一反三，變被動接受為主動思考，養(yǎng)成正確的思維能力，這樣要遠好過對單篇文章死記硬背式的理解。例如，在蘇教版五年級教材中，有一篇“文包詩”形式的課文，文章以記敘文的形式描寫了李白和孟浩然兩位好友在長江岸邊依依惜別的場景，然后引出了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩。詩篇前面的敘述可以看作是對創(chuàng)造背景的介紹。教師在教學過程中，為了更好地引導學生理解文章和詩篇內容，可以由淺入深地設計一系列問題，如“李白為好友餞行時，雙方的心情是怎樣的？文中哪一句最能體現(xiàn)？”“詩文中除了描寫李白對孟浩然的敬仰之情外，還能體會到何種感情？”通過這樣的問題設置，讓學生有目的性地去閱讀文章和詩篇，從而養(yǎng)成良好的語文思維能力。

3.把握小學生個體審美發(fā)展特點

小學生在不同年齡段所具備的審美能力是不同的，為此在課堂教學過程中，教師應充分把握好學生的審美發(fā)展特征，開展相對應的教學內容。例如：7-9歲的小學生多數都處于“寫實階段”的高峰，他們對于文章好壞的評判標準就是看作品和實物是否相符合。因此，在針對這個年齡段的小學生開展教學活動時，應當注重引導學生對文章語言所表現(xiàn)出的人物形態(tài)、聲音及色彩等可直觀感受的“美”進行情感體驗，調動學生的多個感官共同參與到閱讀中來，從而促使其養(yǎng)成良好的審美態(tài)度。小學生到了9-13歲這個年齡段時，開始不再受到寫實標準的束縛，并且慢慢學會以審美的態(tài)度來欣賞文學作品，對于作品的風格、表現(xiàn)性等審美特性也開始表現(xiàn)出更強的敏感性。因此，針對這個年齡段的小學生，可以更多地引導他們從不同文章的語言風格、表現(xiàn)形式等方面著手，通過審美想象來調動更高級的情感體驗，豐富學生的審美情趣。

4.培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外閱讀的興趣

優(yōu)秀的課外讀物不僅能豐富小學生的知識結構，而且能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習慣，從而成為學生一生的財富。小學語文教材上的課文內容雖然是經過專家學者精心篩選的，具有較高的文學價值，但因其內容有限，難以滿足不同學生的興趣愛好。因此，為了確保學生興趣的延續(xù)性，就需要對其閱讀內容進行有效的拓展，教師可以根據不同學生的興趣愛好和性格特點，為他們推薦一些合適的經典課外讀物，一方面能將學生的注意力轉移到書本知識上來，提高學生的求知欲，另一方面也能讓學生從小養(yǎng)成自主學習的習慣和能力。另外，教師還可以適當組織一些內容豐富的課外閱讀活動，為學生帶來不一樣的情感體驗，拓寬學生的閱讀視野。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段小學語文教學中的重要任務，它所涵蓋的內容不僅僅是語文基礎知識，更涉及到小學生語文思維能力和審美情趣等多方面內容。因此，教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，把握好不同年齡段學生的審美特點，培養(yǎng)學生的自主學習能力和閱讀興趣，從而達到高質量的教學效果。

【參考文獻】

[1]孫建勝.核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結合教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2018.

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