小學數學教學要注重培養學生的抽象思維能力

蔡東靜

【摘? ? 要】? 為了培養學生的抽象思維能力，教師在教學中要注重合作與交流，在合作交流中提升抽象思維能力。實施翻轉式教學，切實提高班級學生的抽象思維能力。將抽象的數學知識直觀化，促進學生更好學習。這樣可以改變傳統教學形式的缺陷，在促進學生學習的同時，大大提升抽象思維能力的培養質量。

【關鍵詞】? 小學數學;抽象思維;能力

小學數學知識具有理論性強和邏輯性強的特點，是一門實踐性非常強的課程，合作與學習可以最大限度促進自己和別人的學習。對于一些較難理解的數學知識，教師應該最大限度地降低學生的理解難度，讓復雜和枯燥的知識內容變得更加直觀生動，更加便于學生理解和掌握，改變傳統教學形式的缺陷，在促進學生學習的同時，大大提升抽象思維能力的培養質量。

一、注重合作與交流，在合作交流中提升抽象思維能力

通過合作學習法，培養學生之間的合作能力。在數學教學中存在著教材與學生、老師與學生、學生與學生三種關系，這三者之間的信息傳播是否能形成很好的互補關系，需要老師去進行積極的引導，提供比較充分的自主探索和進行合作與交流的空間。要想將這一功能發揮出來，就必須進行科學分組學習。小學生對數學理解不深，基礎薄弱，學習能力以及思維模式還存在一定的差異，個體之間的掌握程度也不一樣，在進行分組的時候要充分考慮到這一點，還要考慮到學生的性格、年齡、學習能力以及語言表達能力等方面的差異，進行合理分配。在分組時做到互補的原則，確保每個小組都有一位數學知識掌握扎實、表達能力強、思維能力強的成員，每個小組應包含不同層次的學生，確保學習分組的合理性，讓每位學生都能充分地發揮自己的優點，這樣才能確保合作學習模式的正常運行。

例如;在進行“圓”知識點的學習時，老師采取小組合作的方式進行學習。對圓的圖片和物體進行收集，然后由學生進行物料的準備，包括尺子、剪刀、繩子、圓的物品等。老師首先將學生進行均勻的分配，然后講清楚規則后小組開始進行合作學習。學生用準備的材料對圓的直徑和半徑進行測量，兩個學生進行實驗，一個學生進行實驗數據的記錄。對于三個不同的圓，分別進行測量，得到三組數據。此時，老師在觀察中發現，同學們在經過激烈的談論之后都得出了結論：無論圓的大小，圓的直徑總是它半徑的2倍。討論完畢之后，老師挑選幾個同學上臺，講解他們小組的實驗過程，以及實驗結論，以及怎樣得出的這個結論，進行詳細的闡述，通過各個小組的交流與溝通，不僅促進了大家的學習與交流，還溝通了大家之間的感情。此時，老師再進行總結，學生就可以更加容易地接受。通過小組合作的形式，利用合理的提問與討論機制，發揮了學生在課堂中的群體作用，鍛煉了學生的語言表達能力，加大了學生對于學習的興趣。

二、翻轉式教學，切實提高班級學生的抽象思維能力

小學生對于一切新鮮的事物都充滿了好奇之心，好奇心是其主動求知和積極學習的重要推動力，所以在小學數學知識的教學中，既要保持學生的這一份強烈好奇心，也要努力讓班級學生在好奇心的引導下學習到更加多樣、高效的數學知識。創新課堂教育教學方法就是保持班級學生好奇心的一個重要方式，以學生為課堂教學活動的中心，就是要打破傳統教學模式中，教師主導的“一言堂”的教學模式，讓班級學生真正參與到課堂教學中來，形成師生之間一定程度上換位，讓學生真切地感受到教師的辛苦與付出，同時教師也更好地感受班級學生的學習需求，做好課堂教學策略的調整。

例如，在數學課程“分數四則混合運算”的教學過程中，首先，我會在帶領班級學生復習完之前所學的加法、減法、加減混合、乘法、除法、乘除混合運算等知識點，并清晰地講解完本課四則混合運算的知識點后，給予班級學生知識自我消化時間，讓班級學生針對自己的學習情況，及時提出學習問題，并給予及時解答。然后，我將課堂學習時間充分交到班級學生手中，給予班級學生準備時間，讓學生自告奮勇主動地上臺做一會“小老師”，給班級中同學講解本課的數學知識。在一位同學講課的同時，不僅要求其他學生認真聽，還要求班級學生給予他做出評價，實現班級學生對數學知識學習的自主、自查與自糾。最后，在本課知識的練習題目作答過程中，要鼓勵班級中的學生相互間出題考查，一方面鍛煉班級學生整體掌握和靈活運用本課知識，另一方面也增強了小學數學課堂教學方式，使數學課堂更加靈活有趣。

在這部分的教學中，我進行了班級主體變革方面的反思，翻轉式課堂并不是對于教師課堂教學地位的削弱，而是使用一種新型的教學方式來聯結學生與教師主體，讓學生成為課堂的主人，就是要在尊重學生主體地位的基礎上，更好地激發班級學生的學習熱情與課堂參與熱情。

三、將抽象的數學知識直觀化，促進學生更好學習

對于學生來說，不管是考試，還是對知識的實際應用，都是建立在充分理解所學知識的基礎之上的，如果學生對于所學知識沒有理解，或者理解得不夠深刻，在考試和實際應用的過程中，都將存在較多的問題和阻礙。在培養學生抽象思維能力的時候，教師應該快速理清教學思路，整合相關教育資源，將抽象的數學知識直觀化，進而有效應用到實際的教學過程中，所以在教學實踐中，教師創新教學形式的主要目標也是促進學生對于所學知識的深刻理解，然后幫助學生學會實際應用。

例如，在講解“長方形和正方形”的知識點時，教師可以事先準備相關的教學道具，讓小學生在課堂上現場觀察長方形和正方形模型，觀察之后，找幾個小學生對于長方形和正方形的特征進行描述，并且通過自己的觀察，找出長方形和正方形之間的差異，說出幾個不同點。經過這一過程之后，小學生對于長方形和正方形的相關特征已經基本掌握了，并且也了解了生活中常見的長方形和正方形物品。這樣，小學生不僅加深了對于長方形和正方形的印象，同時也在一定程度上鍛煉了小學生的歸納分析和抽象思維能力，為以后的數學知識學習奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

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