基于兒童樸素理論，開展幼兒園科學教育

朱紫薇

【摘? ?要】? 隨著教育的不斷改革，在幼兒園教育過程中，對兒童樸素理論越來越重視。教師要堅持以生為本，科學管理，了解幼兒的樸素理論，激發幼兒的學習興趣，提高教學質量，促進幼兒全面健康成長。

【關鍵詞】? 兒童;樸素理論;科學教育

兒童樸素理論是幼兒教育具有的獨特的理論，是幼兒特有的看待問題的觀點。但是現階段，有很多幼兒園教師都沒有對兒童樸素理論引起足夠的重視，這是現階段幼兒園教師需要改進的地方。幼兒園教師應該去理解兒童樸素理論，然后找出適合這個年齡段幼兒的科學教育方法。下面，就對兒童樸素理論下的幼兒園科學教育展開論述。

一、了解幼兒樸素理論，構建科學教學原則

幼兒的樸素理論，是幼兒獨有的看待問題的觀點，他們會有自己獨特的理論體系，對于不同的事物有些自己不同的理解和解釋機制。有研究證明，幼兒對周圍環境以及對世界的認知都是理論性的，而且是可以同科學家的理論相媲美的。因此幼兒園教師在教學過程中要去深入了解兒童樸素理論，以此來構建科學的教學原則。

例如，幼兒園教師在對幼兒進行科學教育的過程中，目的就是讓幼兒知道，在一定的情況下，科學理論比他們自身的所有的樸素理論體系更加有效、更加具有說服力、更利于人們去檢驗、更加真實以及更加簡單。每個幼兒都有自己的看待事物的方法，幼兒園教師在教學的過程中，要注重去了解幼兒獨特的樸素理論。教師可以通過提問題，然后分析幼兒的答案，來分析幼兒的樸素理論。幼兒的樸素理論和成人的想法總是不一樣的，幼兒的想法不受阻礙，所以幼兒教師要給幼兒自發的回答問題的機會，然后讓幼兒自己探索問題，以此來激發幼兒具有的獨特的理論。幼兒園教師在進行科學教學的過程中，可以通過一些幼兒感興趣的方式讓幼兒積極主動地參與到課堂中來，完成教師布置的任務。教師可以這樣說：“小朋友們，今天你們就根據自己內心的想法，在這張白紙上以你們自己的方式畫出造紙的過程。”幼兒這時候可能會想：“造紙的過程？應該就是類似于我們平時玩的過家家吧，應該和過家家一樣好玩吧。”然后，幼兒就可以開始畫了，教師可以在幼兒畫的過程中認真觀察每位學生，了解幼兒獨特的想法。最后，教師可以看到幼兒的成品，雖說每位幼兒的畫作都是天馬行空，他們的想法不會受到約束，各式各樣的構圖可以充分體現出幼兒的樸素理論。但是從畫作中可以看到學生真實的想法。接著，教師可以給幼兒講一下真正的造紙過程，讓幼兒原有的理論得到完善。

通過這樣的教學方式，幼兒園教師可以從幼兒的畫作或者是提問的問題中了解到幼兒的真實想法，同樣也使幼兒園教師深入了解到了幼兒的樸素理論，以此來確定適合這個階段學生的科學教學原則。

二、保留幼兒課堂觀點，進行幼兒科學教育

傳統的教學方式都是把教師的想法放在課堂的主體地位，完全忽略了幼兒在課堂上的想法，因為教師的想法普遍被認為是科學的，有意義的，而認為幼兒的想法是不科學的，無意義的。這一教學方式在幼兒園階段對幼兒的傷害是很大的，會打擊到幼兒發表自己想法的積極性。因此，幼兒園階段，幼兒園教師要重視學生的想法，保留幼兒在課堂上的觀點，對幼兒進行科學教育。

例如，幼兒園在教學的過程中，要給幼兒發表自己想法的機會，讓幼兒意識到，不僅僅是教師的話是最權威的，只要是能給出合理的解釋和明確討論過的證據，都可以成為權威。教師可以創設一個科學的教學情境，然后將后續課堂交給幼兒。幼兒園教師可以模仿“烏鴉喝水”的情境，然后教師可以提問幼兒：“小朋友們，你們能幫助小烏鴉喝到水嗎？”然后，教師可以把提前準備好的工具拿給幼兒，讓幼兒發表自己的想法，幼兒可能會想：“讓小烏鴉喝水，小烏鴉夠不著，水又不能倒出來，怎么能讓瓶里的水變多呢？應該是加點東西吧。”然后幼兒就可以進行實驗了，并用教師所給的工具進行驗證。這樣，幼兒可以大膽地提出自己的想法，然后進行驗證，讓幼兒成為課堂的主體，在保證學生的安全的前提下將課堂交給幼兒，讓課堂真正發揮了它的作用，保留了幼兒在課堂上最純真的想法，也讓幼兒在課堂上明白了一些科學道理。

通過建立這樣一個以幼兒為主體的課堂，讓幼兒可以輕松地說出自己的想法，并讓幼兒的想法得到驗證，充分保留了幼兒的樸素理論，有利于幼兒今后的發展，也給幼兒提供了一個表述自己樸素理論的機會，更有利于幼兒園教師進行科學教育。

三、進行幼兒科學教育，幫助確立科學理論

幼兒園階段，對幼兒進行科學教育也是必不可少的，幫助幼兒確立科學理論是幼兒園教師的重要任務。幼兒園教師可以根據幼兒的特點，設置合適的教學情境，通過科學教學情境，幫助幼兒確立正確的科學理論。

例如，幼兒園教師在進行科學教學的時候，就可以設置一個科學的教學情境，讓學生通過體驗實驗的過程，建立正確的科學理論。幼兒園教師可以創設一個讓幼兒區分生雞蛋和熟雞蛋的實驗。教師可以這樣說：“小朋友們，我現在有兩個雞蛋，有一個是生的，有一個是熟的，你們能幫我區分出生雞蛋和熟雞蛋嗎？”然后，教師可以把白紙、手電筒發放給幼兒，讓幼兒根據給的工具區分出生雞蛋和熟雞蛋。幼兒有自己的樸素理論，幼兒之間會討論：“怎么判斷呢？用手電筒照一下看看吧！”有的幼兒可能會想：“直接把雞蛋剝開不就行了嗎？”幼兒在多次的實驗之后，就可以找出判斷出生熟雞蛋的方法。教師可以讓幼兒說出實驗方法，然后逐個進行驗證。最后教師可以幫幼兒總結出來實驗方法，寫到黑板上。接著，讓幼兒挨個進行驗證，區分出生雞蛋和熟雞蛋。

通過創設一個科學的教學情境，讓幼兒自己驗證，在幼兒心里確定一個正確的科學理論，有利于幼兒教師的教學，更有利于幼兒理解科學。

綜上所述，在幼兒園階段，教師要盡力去了解幼兒的樸素理論，尊重幼兒獨特的想法，保留幼兒獨具特色的想法。幼兒園教師在課堂上要注重培養幼兒聽、說、讀、寫等能力，將幼兒放在課堂的主體地位，站在幼兒的角度去思考問題，給幼兒營造一個良好的學習環境，以此來提升幼兒教學效率。

【參考文獻】

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