隱性課程

馬國新

武漢市光谷實驗中學校長，湖北省校長協會初中分會秘書長，華中師范大學德育研究所、中南民族大學教育學院、華中科技大學教育科學研究院兼職研究生導師，國內“幫教育”的倡導者。

在校園，談到隱性課程，就要重點考慮環境、活動和教師三個方面。其中，教師是核心。

首先是環境育人。從物理性質來說，環境是顯性的，但是，環境的育人功能是隱性的。

倘若我們能夠意識到環境育人的重要性，就會著力營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，甚至會拿出一些文本來，對這些環境進行必要的規范和改造。

環境改造，包括衛生環境、語言環境和成人行為，還包括環境布置與設計。而校園，則強調校園環境的綠化、美化、凈化和文化。文化除了校園文化，還強調人文性，強調校園有一種詩意。

當校園有了這“四化”，文化便成了核心。光谷實驗中學的文化是“幫教育”，其核心是一個“幫”字，強調“生命本幫”和“幫能再生”，其實施路徑強調“教育是幫的藝術”，其行動目的在于培養“有能力、被需要”的人。

其次是活動育人。在光谷實驗中學，活動，首先是德育活動，指向學生的品格培養。其次是職業體驗和勞動，指向真實的生活。最后是藝術和創作，指向生活的品質和品位，涉及個體對生活和生命的感悟。

光谷實驗中學的德育活動首先從講衛生、守紀律、懂禮貌等細小活動做起，并且強調會學習，朝向人格自尊、行為自律、學習自主和生活自理。學校通過“每月一事”規劃德育活動的三年行動，如，“斷奶工程”“斷炊計劃”和“告別六月”畢業季。通過“晨誦經典”“文明午餐”“路隊放學”“陽光大課間”，落實每日德育活動。并且強調“校園無小事，事事育人;教師無小節，處處楷?！?，以及“好雨知時節，當春乃發生;隨風潛入夜，潤物細無聲”，也就是說，強調教師示范作用的同時，還強調德育的“時機性”和“無痕性”。

進入2019年春，學校開始倡導“走向生活的教育”和“看得見的教育”，校園有了“班級小花園”和“空中牧場”等，開始有了一系列種植和養殖活動，并且于2019年秋啟動了職業體驗活動。而上一學年持續開展的“擦亮一間教室”“校園園藝博覽會”“校園彩繪周”和“告別六月音樂盛典”等，則是與藝術和創作相關聯的校園活動。

當前，擺在我們面前的任務是，讓這些活動課程化。

最后是教師育人。教師個體是顯性的，但是其能力、智慧、精神、責任和擔當，包括其潛力和成長，卻是隱性的。

教師對自身隱性課程的開發，首先取決于自己的責任和擔當，其次是能力，最后是潛力。

論文和專著大多是一種主動的課程開發，是教師自己開出來的一種專業性的隱性課程。在這一方面，光谷實驗中學的沈占立老師走在前面。其《粉筆留痕》一書，不僅指向學生的技能，也指向學生的思維品質，同時也提升了教師個人對學生的影響力，甚至對家長的影響力。

在這里，我們并不是強調每位教師非得出一本《粉筆留痕》之類的書，而是強調研究的重要性。當一個教師開始自發地研究，展現的是其責任和擔當，還有智慧和精神。而這些品質和素養，正是影響學生的人格力量。

在“幫教育”看來，一位教師就是一部教科書。這一部部教科書，除了需要教師不斷地自我開發，學校也得去發現和挖掘。

所以，教師作為一種隱性課程，其發現和開發，也是校長的任務。

責任編輯 ?劉玉琴