隱性課程

馬國新

武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長，湖北省校長協(xié)會(huì)初中分會(huì)秘書長，華中師范大學(xué)德育研究所、中南民族大學(xué)教育學(xué)院、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院兼職研究生導(dǎo)師，國內(nèi)“幫教育”的倡導(dǎo)者。

在校園，談到隱性課程，就要重點(diǎn)考慮環(huán)境、活動(dòng)和教師三個(gè)方面。其中，教師是核心。

首先是環(huán)境育人。從物理性質(zhì)來說，環(huán)境是顯性的，但是，環(huán)境的育人功能是隱性的。

倘若我們能夠意識(shí)到環(huán)境育人的重要性，就會(huì)著力營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，甚至?xí)贸鲆恍┪谋緛恚瑢?duì)這些環(huán)境進(jìn)行必要的規(guī)范和改造。

環(huán)境改造，包括衛(wèi)生環(huán)境、語言環(huán)境和成人行為，還包括環(huán)境布置與設(shè)計(jì)。而校園，則強(qiáng)調(diào)校園環(huán)境的綠化、美化、凈化和文化。文化除了校園文化，還強(qiáng)調(diào)人文性，強(qiáng)調(diào)校園有一種詩意。

當(dāng)校園有了這“四化”，文化便成了核心。光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)的文化是“幫教育”，其核心是一個(gè)“幫”字，強(qiáng)調(diào)“生命本幫”和“幫能再生”，其實(shí)施路徑強(qiáng)調(diào)“教育是幫的藝術(shù)”，其行動(dòng)目的在于培養(yǎng)“有能力、被需要”的人。

其次是活動(dòng)育人。在光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)，活動(dòng)，首先是德育活動(dòng)，指向?qū)W生的品格培養(yǎng)。其次是職業(yè)體驗(yàn)和勞動(dòng)，指向真實(shí)的生活。最后是藝術(shù)和創(chuàng)作，指向生活的品質(zhì)和品位，涉及個(gè)體對(duì)生活和生命的感悟。

光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)的德育活動(dòng)首先從講衛(wèi)生、守紀(jì)律、懂禮貌等細(xì)小活動(dòng)做起，并且強(qiáng)調(diào)會(huì)學(xué)習(xí)，朝向人格自尊、行為自律、學(xué)習(xí)自主和生活自理。學(xué)校通過“每月一事”規(guī)劃德育活動(dòng)的三年行動(dòng)，如，“斷奶工程”“斷炊計(jì)劃”和“告別六月”畢業(yè)季。通過“晨誦經(jīng)典”“文明午餐”“路隊(duì)放學(xué)”“陽光大課間”，落實(shí)每日德育活動(dòng)。并且強(qiáng)調(diào)“校園無小事，事事育人;教師無小節(jié)，處處楷模”，以及“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生;隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，也就是說，強(qiáng)調(diào)教師示范作用的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)德育的“時(shí)機(jī)性”和“無痕性”。

進(jìn)入2019年春，學(xué)校開始倡導(dǎo)“走向生活的教育”和“看得見的教育”，校園有了“班級(jí)小花園”和“空中牧場”等，開始有了一系列種植和養(yǎng)殖活動(dòng)，并且于2019年秋啟動(dòng)了職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。而上一學(xué)年持續(xù)開展的“擦亮一間教室”“校園園藝博覽會(huì)”“校園彩繪周”和“告別六月音樂盛典”等，則是與藝術(shù)和創(chuàng)作相關(guān)聯(lián)的校園活動(dòng)。

當(dāng)前，擺在我們面前的任務(wù)是，讓這些活動(dòng)課程化。

最后是教師育人。教師個(gè)體是顯性的，但是其能力、智慧、精神、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，包括其潛力和成長，卻是隱性的。

教師對(duì)自身隱性課程的開發(fā)，首先取決于自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，其次是能力，最后是潛力。

論文和專著大多是一種主動(dòng)的課程開發(fā)，是教師自己開出來的一種專業(yè)性的隱性課程。在這一方面，光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)的沈占立老師走在前面。其《粉筆留痕》一書，不僅指向?qū)W生的技能，也指向?qū)W生的思維品質(zhì)，同時(shí)也提升了教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的影響力，甚至對(duì)家長的影響力。

在這里，我們并不是強(qiáng)調(diào)每位教師非得出一本《粉筆留痕》之類的書，而是強(qiáng)調(diào)研究的重要性。當(dāng)一個(gè)教師開始自發(fā)地研究，展現(xiàn)的是其責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，還有智慧和精神。而這些品質(zhì)和素養(yǎng)，正是影響學(xué)生的人格力量。

在“幫教育”看來，一位教師就是一部教科書。這一部部教科書，除了需要教師不斷地自我開發(fā)，學(xué)校也得去發(fā)現(xiàn)和挖掘。

所以，教師作為一種隱性課程，其發(fā)現(xiàn)和開發(fā)，也是校長的任務(wù)。

責(zé)任編輯 ?劉玉琴