疫情教學背景下初中語文線上教學措施探究

摘 要：新冠肺炎對于教學工作產生了極大的沖擊，在此背景之下眾多學生難以返校參與線下教學活動。為應對這一問題，全國范圍內開展“停課不停學”這種線上教學的新模式。初中語文是中學較為關鍵的一項課程，

教師要思考和選擇在這期間的線上教學方式，將學生的主動性帶入學習之中，提升教學效率。這一目標的實現離不開教師對于教學方法、模式的改進，也需要家長的支持以及學生的配合，多方共同努力之下不斷提升初中語文的教學效果。

關鍵詞：初中語文;疫情背景;線上教學

線上教學這種教學方法在以往的教學活動中已經得到了較多應用，也取得了一定的成果，但是受疫情影響導致線下教學被取代，線上教學成為主流，這給初中語文教學工作的開展帶來了巨大的困難，如何應對學生硬件條件的不足、互動交流的難度、學生主動性的不足以及教學設計的缺陷問題，教師需要通過經驗對教學方法不斷優化改進，家長也需要從中配合管理，使疫情期間的初中學生增長更多知識。

一、 疫情期間線上教學的現狀

受疫情影響，眾多初中學生難以返校，語文的課程教學無法通過線下來進行，只能通過線上的方式開展教學活動。但是在進行線上教學的過程中依然存在較多的問題，影響了教學效果。

在硬件或技術方面，部分學生家中沒有電腦，參與線上教學只能通過界面較小的手機進行，視覺體驗較差;或者有的學生家中網絡條件較差，未設置帶寬較快的網絡，導致學生無法開展線上學習活動;在應用線上平臺學習的過程中，由于平臺使用人數過多，平臺的技術條件如服務器等級不符合要求，無法滿足大量學生的同時在線學習，導致線上教學期間出現延遲、崩潰等問題，影響了教學效果;部分教師對于線上教學平臺的操作技術不夠熟練，也會在過程中出現較多問題，無法為學生提供更高效的課程內容。這類問題更多的往往是需要社會上的支持，或者學習通過與線上平臺溝通獲取相應的資源環境，為學生構建更加穩定的線上學習環境，與具體的教學方法關聯不大;針對部分學生線上學習難的問題也可以在開學后進行集中的加強學習，彌補在疫情期間落下的課程內容。

在教學方面，部分初中語文教師往往具備多年的線下教學經驗，所準備的課程內容、教學設計也大多適用于線下教學，在線上教學時難以起到良好的教學效果，在開展語文教學時如果依然照搬以往的教學方法往往無法起到應有的教學效果，學生也從中學不到太多知識;線上教學與線下教學在溝通交流方面有較大的差別，部分教師在進行線上語文教學時更加趨向于形式主義，對于教學內容的制作未能投入充沛的精力，教學期間也無法有效調動起學生的積極性，往往只是教師在視頻中講課，學生是否真的聽懂無法及時了解，教學反饋效果較差。

在學生本身及其家庭方面，由于線上教學期間教師難以對學生的學習狀態有效監管，導致學生在線上學習時往往只是掛機玩樂，無法在教師講解課程內容時保持積極主動的學習狀態。而且，家長對于學生的學習情況掌握不全面，對于學生的學習狀態不夠關注，導致學生在家長期缺乏管控，無法更好地學習語文知識。

二、 疫情期間線上教學的措施

（一）合理安排教學內容

線上教學對于眾多初中語文教師而言都是一種較為新穎或者極少使用的教學模式，其教學內容的設計和安排也是其教學工作中的一個難題，難以為所有學生規劃出較合適的學習環境。線上教學教師需要把握時間，將知識講到點子上，結合進度要求對教學內容合理安排，在過程中加強與學生的互動溝通，確保及時了解學生的需求，避免因為教學內容過難、枯燥或者其他因素導致學生學習積極性被打擊。

例如：教師在進行《濟南的冬天》這篇課文的講解時，需要明確教學要點，讓學生學習文章中景物描寫的方法、文章的寫作思路以及作者喜愛濟南冬天的中心思想，在具體教學時不能直接安排學生去進行課文的閱讀，這樣需要耗費較多的時間，而且在家中學習的學生往往沒有什么主動性，此時教師可以通過線上平臺制作相應的多媒體材料，將提前提煉出來的課程重點展示給學生。教師可以直接將課文中描述冬天的語句摘錄出來，同時通過多媒體展示相關的景象圖片，將學生的目光代入課程內容之中，從而收獲更好的教學效果。當前，為了避免學生因為教學內容過于枯燥而失去學習的動力，教學可以在教學過程中穿插一下課程相關的趣事，例如，這篇課文作者老舍的相關信息，從其生平經歷等方面入手，促使學生了解作者老舍本人的生活情況以及當時所處的社會背景，進而對課文內容具有深刻的理解。

線上教學過程中，教師無法通過黑板等手段輔助書寫相關的課程內容，也不能實時監督學生的閱讀情況，這就需要在課程設計的過程中降低學生觀看學習的難度，對于所展示的課程界面進行優化設計，避免畫面過得太快學生無法接受，或者畫面中展示大量的文字讓學生眼花繚亂，也需要避免對著空白的界面為學生講解大量的課程內容，這就要求教師提前設計好線上授課所需的課件。

例如：教師在進行《論語十二章》相關課程講解時，在講述文章內容之前往往需要對論語的背景、孔子或其弟子的生平進行相關的講解，此時如果教師將大段的文字利用PPT課件在線上平臺中展示出來，并逐字逐句地讀下去或者直接讓學生自行閱讀，將會嚴重打擊學生的學習興趣，影響后續的論語教學質量。教師需要對課件內容進行合理的設計，劃分出不同的區域，讓學生在觀看課件的過程對學習內容一目了然，在不依靠課本的情況下即可完成相關內容的學習，如圖1所示。如果課件設計得不合理，就需要學生在閱讀課本的同時盯著線上視頻中的內容，往往難以集中精力，在分心中無法接受較多的課程內容。

（二）注重學生主體性的發揮

線上教學的課程可以設計得極為精煉、內容飽滿，但是學習的主體是學生，學生如果不主動，在教師無法有效監督查看學生學習狀態的線上教學過程中，無法取得良好的教學效果。這就需要教師在線上課堂上將學生的積極性調動起來。通過為學生預留更多的發揮空間，利用提問等方式讓學生在線上課堂上表達自己的觀點，針對學生的回答情況分析學生對于課程內容的掌握程度，同時也可以更好地與學生溝通，了解其學習狀態，起到一定的監督效果。

例如：教師在講解《誡子書》這篇課文時，如果利用課件將所有的內容全部都精煉地闡述出來，讓學生理解文章中每句話的含義，講解完成后學生可能在當時對于相關的釋義具有一定的了解，但是如果未真正深入學習往往無法對其內涵有所理解。此時教師可以通過提問的方式讓學生具有一定的緊張感，更加用心地去理解文章內容。在詢問學生誡子書中訓誡了什么內容時，如果學生掌握文章語句含義的同時也思考了相關內容，自然可以很快回答相關內容，還可以讓自身對于《誡子書》的理解更加深刻。

要提升學生主動學習的能力僅僅依靠教師本身也是不夠的，還需要通過家庭對學生開展監督指導，從而提升教學質量。為提高學生主動學習的效果，教師還可在課前對教學內容進行自主閱讀或留出相應題目，通過學習小組讓學生分組討論，并可通知學生家長進行監督，促使學生更好地準備后續所需學習的語文課程內容，充分挖掘學生的個性潛能。

（三）加強師生互動

師生互動無論在線上還是線下都是一種十分有效的輔助教學方法，通過互動可以活躍課堂氣氛，提升學生的積極性;也可以更快了解學生的疑問，通過互動講解解疑。線上教學時更需要注重互動交流，避免出現讓學生對著枯燥的視頻進行單調的學習，這樣視頻中的內容對學生往往如過眼云煙，無法從中理解并收獲足夠的知識，甚至學生因為過程中產生的疑惑而影響后續的學習進程，進而導致無法跟上后面一系列教學內容的進度，逐漸將線上學習當作一種沒有意思的任務，抱著做任務的心態去刷課程，進而影響學習質量，對于后續的語文學習產生嚴重的影響。

在線上教學期間，初中語文教師需要注重講述課程內容的方式方法，將環境假設為學生近在眼前，避免將線上授課當作了自己的備課獨白。教師需要注意講述課程的語速節奏，通過彈幕、評論或者開麥等方式及時掌握學生的理解情況，合理控制課程推進速度，將大多數學生都存在的問題或者難點解決之后再進行后續課程內容的講解，對于少數學生的疑問可以通過后續單獨講解或者評論分析等方式進行，避免教學時間大幅度浪費。教師也可以充分利用信息化時代電子產品或相關軟件的優勢，通過群投票等方式了解學生對于問題的疑問或者渴望了解的內容，更好地完成對課程內容的調整，帶給學生更舒適的學習體驗，從而促進師生關系的和諧發展，有效提升教學質量。

（四）教師溝通家長為學生營造良好學習環境

線上教學時期，初中語文教師為了更好地把控學生思想動態、了解學生學習情況，與家長之間的溝通是必不可少的。教師需要勸說家長為學生營造良好的學習環境，避免學生在充斥著游戲、影音、棋牌等玩樂項目的環境中學習，影響學生的學習積極性。教師需要鼓勵家長為學生制訂良好的作息計劃，合理分配網課、娛樂以及休息的時間，在其學習過程中根據課程內容加強監督引導，及時與教師做好反饋交接。同時，教師也需要鼓勵家長為學生提供學習所需的電腦、網絡等硬件設施，必要時通過補助等相關措施解決學生進行線上學習的難題，為學生營造良好的線上學習環境。

三、 結語

線上教學是疫情期間教授初中語文課程內容的良好手段，為了提升教學質量，學校需要積極溝通解決學生線上學習的硬件難題，并溝通家長為學生營造良好的學習環境，確保家長在過程中起到監督引導學習的作用。在具體教學過程中，教師需要通過互動溝通了解學生的學習難點和疑惑，有針對性地對課程內容進行改進，同時合理布局線上課件內容，確保內容簡短精練，有效提升學生的積極性。疫情期間的初中語文線上教學需要學生、家長以及學校教師多方面共同努力，方可取得良好的教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：林秀鳳，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣鹿溪學校。