讓孩子在經典陪伴中成長

陳宏偉

摘 要：課外閱讀是語文課堂閱讀的鞏固和延伸，對于中學生語文素養的提升有著不可忽視的作用，對中學生閱讀習慣的形成也有著深遠的意義。鑒于此，中學語文教師應秉持“大語文”理念，激發學生課外閱讀興趣，指導學生選擇適當的讀物，采取靈活的閱讀方式進行閱讀，以提高學生閱讀能力，養成學生良好的閱讀習慣。

關鍵詞：課外閱讀;指導方法

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語文課本上的知識是非常有限的，更多的語文知識需要在課外閱讀中不斷體會和積累。課外閱讀既能讓中學生開闊眼界，積累知識，還能培養中學生的理解和分析能力。所以，語文教師需加強對中學生課外閱讀的指導，在“大語文”理念下，調動起學生課外閱讀的積極性和自主性，指導學生選擇合適的閱讀書籍和閱讀方法，通過多元化閱讀評價體系推動中學生課外閱讀。筆者下面談談中學生課外閱讀存在的問題和中學生課外閱讀的指導策略。

一、中學生課外閱讀存在的問題

1.閱讀時間少，閱讀量不夠

從對學生課外閱讀時間的調查中可以看出，大部分學生的閱讀時間集中在節假日和寒暑長假，可用于課外閱讀的時間少，自然導致初中學生的課外閱讀量遠遠低于課程標準的要求。

2.網絡媒體沖擊了課外閱讀

各種聊天軟件、網絡游戲、影視作品、網絡小說等，對學生有很大的吸引力，直接削弱了學生對文本閱讀的興趣，如果沒有正確的引導，將會影響學生的身心健康。

3.所選內容不合適

課外閱讀是輔助課堂教學而存在的，所以教師選擇課外閱讀的材料，應根據課堂教學的內容進行適當的拓展和延伸，而不能喧賓奪主，讓其取代課堂教學的位置。在選擇課外閱讀內容時，應當選擇那些適合學生的認知特點，讓學生更容易理解的書籍。如果在書籍選擇時沒有考慮到學生的需求，選擇的內容晦澀難懂，不但無法提升學生的閱讀水平，還可能導致學生產生厭學情緒，不利于課外閱讀的深入展開。

二、中學生課外閱讀指導策略

1.開列書目，有效推薦

當代初中生的學業負擔重，時間精力有限，在這個書籍浩如煙海的閱讀時代，如何選擇適合初中生閱讀的課外讀物極其重要。人們常說開卷有益，其實開卷并非都有益，有些內容不健康的書報雜志、非法出版物確實會把人引向歧途，涉世未深的初中生尤其要警惕。我們經常能聽到一些初中生沉迷于網絡小說、不能自拔、荒廢學業的消息。因此，推薦有效的課外讀物是使閱讀逐漸走向有序高效的基礎。

推薦課外讀物首先要根據學生的文化基礎，認知水平，心理特點等，推薦較適合于小學生的童話、寓言、民間故事等;對初中生則應著重給他們推薦名家名篇。其次應將《語文課程標準》指定書目作為初中生課外必讀書目，而將除此之外的與語文課文有關的中外名著或優秀作品作為選讀書目。還有一些貼近學生生活的作品雖然和課文并沒有什么聯系，但因為這些作品在學生中影響很大，深受好評，也可推薦學生閱讀。另外，還應該推薦精彩的時文和自然科學類書籍，使學生閱讀的視野更加開闊，這就需要語文教師廣泛涉獵、及時了解最新的書報信息，并及時推薦給學生閱讀。

教師每學期初、雙休日、寒暑假都要有針對性地為學生開列書目，供學生選擇閱讀。除了教育部推薦初中生必讀的100本名著外，教師還應推薦一些優秀散文小說集，如林清玄、余光中、張曉風、余秋雨、畢淑敏、宗璞、周國平、劉湛秋等名人名家的優秀作品。語文老師要逐周逐月推薦，并簡述推薦理由，激發學生的閱讀興趣。應讓推薦讀物、開列書目成為語文老師的常態。

2.合理指導，方法得當

課外閱讀不能書目一開，完事大吉，要提高學生閱讀的效率，就一定要做課外閱讀指導，尤其對那些有一定深度的課外讀物更應如此。對有些讀物，教師事先介紹一下，指導一下，學生閱讀起來就省力得多，理解起來也容易得多;對有些讀物，如果教師在學生閱讀后做些分析評價，學生會豁然開朗。輔導形式也是多種多樣的，如課前五分鐘、開展好書推薦活動、開設專題講座、舉辦辯論賽等等。既可以幫助學生加深對讀物內容的理解，更重要的是提高學生的閱讀欣賞能力，這不但有益于學生當前的學習，而且將會使他們終身受益。

此外，教給學生閱讀方法也很重要。下面簡單介紹幾種，供大家參考。

一是速讀與精讀。速讀不僅可以快速獲取知識，擴大知識視野，而且還可以使學生從浩瀚的資料中篩選出需要的篇目、章節、有用信息，有檢索作用。具體做法是運用瀏覽、跳讀等方法，快速篩選出自己所需內容。對一些重要資料一般是先速讀后精讀。精讀就是一字一句讀，細致讀，吟誦讀，研究讀。不僅要了解作品寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫，還應理解作品的思想感情和蘊含的深刻哲理。需要精讀的讀物要心到、眼到、口到，咀嚼消化，理解欣賞。根據不同的書籍采取不同的方法，才能做到事半功倍。

二是做讀書筆記。這是常見的一種讀書方法，它的做法多種多樣，常見的有以下幾種。一是摘錄式，把自己認為重要、有實用價值的歷史典故、名言警句、新鮮詞語、精彩片斷等分類抄錄下來。摘錄時要做到少而精，還要尊重原文，不能斷章取義，并在末尾注明出處。二是眉批式，凡自己的書，可在讀書時運用一套相對固定的標記符號，用圈點勾畫寫的方法進行閱讀，可以保存自己靈感中稍縱即逝的火花。三是提要式，即經過分析、歸納，用自己的話寫出內容提要。注意語言簡潔，多留原句。四是心得體會式，也就是讀完一本書或一篇文章后，仔細回味一下，抓住“讀”和“感”兩個字，就閱讀中感受最深的一點談自己的想法。俗話說：不動筆墨不讀書。做讀書筆記既是一種重要的學習方法，又是一種良好的學習習慣。它不僅可以幫助學生理解文字內容，增強記憶效果，還便于今后查找、運用有關知識。

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生閱讀書籍，積累閱讀材料，不能只滿足于充當“電腦”，重要的在于感悟運用，感悟是吸收材料的過程，運用是積累材料的目的，如果不感悟運用，閱讀便會勞而無得，因此應經常翻閱所積累的材料，熟讀背誦佳句名言，反復體味理解，融會貫通，學以致用。這樣，學生的閱讀能力才能得以提高。

3.組織交流，獎勵優勝

閱讀書籍后，同學之間的交流是最直接最貼近的思想傳遞，最能碰撞出思想的火花，可以使同齡人之間取長補短。老師可以每天拿出五分鐘讓學生“薦”閱讀過的美文書籍，“讀”書籍中的精彩片斷，“講”自己閱讀后的體悟。這樣不僅能讓教師了解學生課外閱讀的情況，而且通過“薦”、“讀”、“講”可以達到相互交流閱讀感受的目的，同時，“薦”、“讀”、“講”的過程也是學生訓練口頭表達能力的過程。

還可以每兩周安排一節課組織學生開展課外閱讀交流活動，形式可以多種多樣，或搞征文比賽，或辦手抄報展覽，或舉行讀書報告會，或進行讀后感交流等，對其中的優秀者給予獎勵，以調動學生的讀書積極性。

還可以圍繞課外閱讀的目標布置具體的任務，有利于將課外閱讀落到實處。比如，初一的學生開始對人物傳記感興趣，教師就可以圍繞人物傳記設計一個較為具體的任務：“選擇一位你喜歡的人物從以下幾點寫下自己的看法？你喜歡崇拜的人物是什么樣的？你為什么喜歡文中的主人公？你對文中的他（她）有何評價？通過具體的語文活動來帶動閱讀。

老師也可以引導并鼓勵學生把一些情節動人、形象鮮明的作品改編成劇本，讓學生合作表演。

采取多種形式激勵學生閱讀，不僅可以使學生進一步加深對作品內容的理解，而且可以有效地激發學生的閱讀興趣。正如烏申斯基所說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，開展多樣的活動，激起學生課外閱讀興趣，使他們把課外閱讀當作一種渴求性的自我行為是至關重要的。

俄國文學批評家皮薩略夫曾說：世界上有許多好書，但這些書是為那些會讀書的人準備的。初中生課外閱讀，不是靠一時的熱情就可取得成效的，需要我們教師堅持不懈地努力，長期地有計劃有步驟地進行下去。作為一名語文老師，我們必須要關注學生們的閱讀現狀，加強閱讀指導，引導學生多讀書，讀好書，好讀書。這樣，學生們才會在浩如煙海的書籍文篇中豐富知識，開闊視野，活躍思維，陶冶情操，成為以讀書為樂趣的人。

（作者單位：蘇州市吳中區木瀆實驗中學，江蘇 蘇州215000）