以彼之道，還施彼身

鄢玉菲

我剛接手這個班的時候，發現班上的小寶（化名）活潑外向，機靈聰慧，十分活躍。但是他上課不喜歡舉手回答問題，而是常常接老師的話，以此來吸引全班同學的注意，頗讓科任老師頭疼。

又是一節語文課，課程內容是《圓明園的毀滅》。當我出示圓明園相關的圖片時，同學們都在認真觀看。這時，小寶又充當起了“旁白”。當PPT放到圓明園的殘垣斷壁時，他張口就說：“哎呀，這個地方我去過！”當PPT放到圓明園的復原圖時，他又接著說：“老師，圓明園不是沒了嗎，現在的人咋知道以前是什么樣子？這幅圖會不會是假的呀？”……看著全班同學因為小寶的“旁白”漸漸脫離了我創設的情境，我憋了一肚子的火，只好把精心挑選的用來渲染氣氛的悲壯音樂停下。看著小寶洋洋得意的樣子，我決定“以彼之道，還施彼身”。

于是，我一反常態，沒有繼續講課，而是先大大表揚了小寶的積極性，然后回答了他提出的問題。接著，我話鋒一轉：“看小寶同學這么了解和喜歡圓明園，不如就讓他代替老師為大家好好介紹一下圓明園吧！”班上的同學一致同意了我的提議。看著小寶在臺上躍躍欲試的樣子，我心想，好戲開場了。

在小寶為大家介紹圓明園的時候，我也開始模仿他插話：“小老師，為什么圓明園在北方，卻有南方園林的建筑風格呀？”“為什么圓明園明明是皇家園林，卻有民間的街市呀？”我一會兒一個問題，小寶明顯招架不住了，拉著臉說：“老師，您一會兒打斷我，一會兒打斷我，我真是講不下去了！”我趕緊道歉，再不提問。果然，沒有了我插嘴，本來表達能力就很強的小寶順利講完了課，贏得了同學們的掌聲。

下課后，我剛回到辦公室放下教材，小寶就探頭探腦地進來了，我笑著叫他進來。還沒等我開口，小寶就開始自我反省了：“老師，我以后上課再也不隨便插嘴了。我自己站在上面才知道，被別人打斷太難受了，而且有一種不被人尊重的感覺，剛才我都差點尷尬得待不下去了……”看著他無地自容的樣子，我也語重心長地跟他溝通起來。這天過后，我的課堂上再也沒有那只嘰嘰喳喳的“小麻雀”了，而是多了一雙認真專注的眼睛。

兒童犯錯后，不要直接懲罰他們，而是讓他們承受錯誤帶來的后果，從而自覺修正自己的行為。例如，當兒童打破玻璃時，不直接批評他，而是讓他在沒有玻璃的房間里受凍。當他凍得無法忍受時，自然就會認識到打破玻璃的害處，提醒自己以后不要打破玻璃。這就是自然懲罰法則。反觀我對小寶采取的“以彼之道，還施彼身”措施，恰好呼應了自然懲罰法則。

自然懲罰讓學生主動認識到自己的問題，從源頭解決了問題，也讓我與學生的距離近了，更讓我明白了教育是一門藝術。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學）

責任編輯 ?劉玉琴