促進學生深度學習的小學數學教學策略探析

摘 要：與原有的傳統模式相比，深度學習更注重以人為中心。在數學教學過程中，教師引導學生深度學習，可以讓學生有效學習數學課本知識，將所學知識整理成知識框架，從而更好地理解和認識數學知識，提高學習成績。基于此，本文對引導學生深度學習的小學數學教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：深度學習;小學數學;教學策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）16-0022-02

引 言

在小學數學教學中，教師提高學生深度學習的能力，能讓學生在日后的學習中如魚得水。深度學習是學生學習的一種必備能力，可以激發學生內在的潛力，讓學生在學習中產生深邃的思考力和創新力。

一、小學數學教學實現學生深度學習的意義

1.促進學生對知識原理的理解

數學知識復雜、抽象，對學生的邏輯思考能力要求較高。處于小學階段的學生對數學的認知不足，在數學學習中無法采取合適的學習方法，往往選擇死記硬背來學習數學知識。教師應重視學生在數學學習中遇到的問題，指導學生采取合適的學習方法，加強對數學知識的深入探究，探尋數學知識的本源[1]。例如，在學習十以內的加減法時，學生只知道4+6和6+4都等于10，并不了解這兩個算式之間的關系，教師應借助這兩個算式指導學生理解“加法交換律”的定義。

2.有助于提升學生的思維品質

深層教學在小學教育中非常重要。在小學數學課堂學習中，大多數學生是淺層學習，即死記硬背教師講解的數學知識以解決試卷問題。與深層學習方法相比，這種學習方法學習任務重，學習過程單調。長此以往，學生會失去對數學的學習興趣[2]。深度學習方法會讓學生對原有的數學知識進行探究、深化和拓展，鍛煉自身理解數學問題的能力，找到合適的解決方法。此外，深度學習還有助于鍛煉學生的思考能力、研究能力、邏輯思維能力，有效培養其數學核心素養。

二、小學數學學習的現狀分析

1.評價語言的膚淺化

在數學教學中，受應試教育的影響，教師常常僅注重數學問題的結果，忽視了對解題過程的講解，導致學生對數學問題缺乏深入思考，降低了對數學的學習興趣。此外，學生對課堂的教學評價僅是一個形式，對教師教學的影響很小。真實、客觀的教學評價能有效改善教師的教學方式，幫助教師及時彌補課堂教學中的不足。反之，教師無法得到真實、有效的課堂反饋，也就無法提高教學質量，幫助學生學習和進步[3]。

2.形式主義教學

形式主義教學是小學數學課堂教學中存在的主要問題，使數學課堂的教學效果形式大于實質。小學數學課堂的形式主義教學的典型表現是公開課。在小學教育中，經常會有校長或教育工作人員到課堂聽課，教師會選取講過的內容重新講授，以提高課堂的教學效果。此外，在小學數學教學中，受應試教育的影響，為提高升學率，教師重視對考試大綱的講解，對課本的拓展內容一帶而過，導致學生忽視對數學知識的拓展學習，無法建構完整的數學知識體系。

3.多媒體設備輔助教學的濫用

科學技術的發展推動了教育的改革和發展。教師運用多媒體設備進行課堂教學，革新教學模式和教學方法，通過圖片、視頻等形式將數學知識生動、形象地展示給學生，提高了課堂教學的效果。但是在運用多媒體設備進行教學時，教師經常會出現本末倒置的情況。多媒體設備作為一種教學的輔助設備，是為了幫助學生獲得更好的學習體驗。然而，教師將制作精美的PPT或教學視頻作為課堂教學的重點，忽視了學生的認知和感覺，導致學生的數學學習偏離重點，將注意力集中于各種圖片、視頻，忽視了課件中展示的數學知識。

三、促進學生深度學習的小學數學教學策略

1.做好新舊知識銜接

在數學教學中，受應試教育的影響，教師僅是照本宣科地朗讀課本知識，告知學生需要記憶的重點公式、定義等數學知識，不斷加大學生的作業量。這種“機械式灌輸”的教育方式雖然能在一定程度上讓學生有效地記憶重點知識，減少課堂教學的時間，但也會逐漸降低學生的思考能力和學習能力。學生僅掌握考試內容，卻對數學知識結構認識較低，加大了后續學習的困難。因此，教師如果想讓學生的知識體系更加完善，應重視課堂知識教學的完整性、條理性，在教學新知識的同時，及時帶領學生復習舊知識，從而提高教學質量和學生的學習效率[4]。例如，在教學“異分母分數加減”一課時，在教學導入階段，教師可以向學生展示一些算式，讓學生思考這些算式之間的內部聯系及其內部存在的計算規律。學生根據教師提出的問題進行深入的思考和研究，發現這些算式的單位各不相同，因此在計算時首先應當將單位化為統一的單位再進行計算。教師通過統一單位引出異分母計算時的通分步驟，使舊數學知識與新數學知識得以聯系，有利于學生更好地掌握新舊數學知識。

2.以情感為基礎，促進學生思維發展

在小學數學教學中，很多教師僅將課本知識作為課堂教學內容，企圖在最短的時間內將教學知識傳授給學生，不注重對學生進行因材施教。每一位學生都是一個獨立的個體。因此，在教學中，教師應根據學生的特點選擇合適的教學方法，滿足不同學生對數學知識的不同需求。以往教學的經驗顯示，優秀教師的課堂教學形式總是多姿多彩的[5]。例如，在組織公開課前，優秀教師會尋求學生的支持，在上課前，會富有感情地鼓勵學生，調動學生學習的積極性，讓公開課內容更加生動、氣氛更加活躍。此外，優秀教師還會經常舉辦一些趣味活動，帶動課堂氣氛，讓學生在輕松、有趣的課堂氛圍中協助教師完成公開課教學，提高公開課的教學效果。如在講解“找規律”這一數學問題時，教師可以設計數學問題引導學生自主學習，在上課前首先提出一個問題：“111111×1111111=？”學生在看到這么復雜的算式后會苦思冥想，但由于自身知識的局限并不能得出正確的答案。這時，教師可以向學生展示“1×1=1”“11×11=121”“111×111=12321…”引導學生發現其中的規律，得出最終結果。

3.加大對學生創新能力和實踐能力的重視程度，促進學生深度學習

小學數學教學應當以學生為中心。由于小學階段學生的年齡較小，在課堂上很難長時間集中注意力，如果教師強行壓制學生，會讓其產生厭學情緒。教師應與學生加強聯系、充分溝通、換位思考，了解學生的想法，采用適合的教學方法進行教學。此外，教師要不斷豐富課堂內容，激發學生對數學的學習興趣，提高學生的思維能力和邏輯能力。在教學時，教師可組織一些與數學課堂有關的趣味活動，鼓勵學生積極參與教學活動。例如，在教學“加減運算”時，教師可以通過分組的方式讓學生展示自己的驗算過程，使其找到不同的數學計算方法。通過課堂活動，學生積極、踴躍地回答各項問題，其數學學習的效率和效果得以提高。

4.加深知識的理解，加深學生的數學體驗

由于數學學習要求理性思考，學生必須鍛煉思考能力，深入理解、分析、探究數學知識。與其他科目不同，數學學習需要有嚴格的計算過程，因此，在進行數學教學時，教師應培養學生的邏輯思維能力，讓學生學會思考，形成對數學知識深入探究的意識[6]。此外，數學學習需要實踐練習。例如，在教學“位置與順序的關系”一課時，教師可以讓學生互相交換位置，觀察其他同學的方向，將課本知識應用于實踐。數學需要嚴謹的邏輯思維能力，因此，在數學教學活動中，教師必須培養學生的綜合能力和數學核心素養。

結 語

小學數學課堂教學是以培養學生的數學核心素養為中心，以促進學生對數學的深度學習為目標的教學活動。教師應注重把握學生的情感態度，鍛煉學生的知識技能，培養學生的數學思維;重視講解數學問題的解決過程，及時接收課堂反饋及教學評價，不斷完善教學方式，提高教學質量。

[參考文獻]

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郭劍峰，史息良.促進學生深度學習的小學數學教學策略探析[J].基礎教育研究，2018（22）：24-25.

作者簡介：李虹（1980.12—），女，安徽阜陽人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學數學教育。