領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖 讀出散文的含蓄之美

俞霞芳

摘 要：統(tǒng)編教材雙線組織單元內(nèi)容，構(gòu)建了具有整體性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。本文旨在對(duì)四年級(jí)下冊(cè)第一單元教材進(jìn)行分析，用整體性、結(jié)構(gòu)性的思維進(jìn)行單元教學(xué)解讀，讀出本單元散文之間的“異”與“同”;教學(xué)實(shí)施中，教師要設(shè)計(jì)進(jìn)階式語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中讀出散文內(nèi)的“風(fēng)景”與“情愫”，逐步實(shí)現(xiàn)“要素”向“能力”的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：編寫(xiě)意圖;教材分析;教學(xué)建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-009-1

統(tǒng)編教材雙線組織單元內(nèi)容，構(gòu)建了具有整體性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。在這個(gè)體系中，每個(gè)單元、每篇課文都有精準(zhǔn)的坐標(biāo)。教師要用整體性、結(jié)構(gòu)性的思維進(jìn)行單元教學(xué)解讀，讀出教材編排的體系結(jié)構(gòu)與彼此關(guān)聯(lián)，讀出語(yǔ)文要素中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和能力培養(yǎng)方向，逐步實(shí)現(xiàn)“要素”向“能力”的轉(zhuǎn)化。

一、教材編排解析，讀出散文之間的“異”與“同”

以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元的人文主題是“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫(huà)卷。”語(yǔ)文素養(yǎng)包括兩個(gè)，一是指向閱讀——“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想情感”;二是指向表達(dá)——“寫(xiě)喜愛(ài)的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”。圍繞上述主題和要素，編者選編了以下內(nèi)容：三篇精讀課文《古詩(shī)詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》，一篇略讀課文《三月桃花水》《口語(yǔ)交際：轉(zhuǎn)述》，以“我的樂(lè)園”為主題的習(xí)作和《語(yǔ)文園地》。

本單元的教材緊扣“鄉(xiāng)村風(fēng)景”人文主題，展現(xiàn)了一幅幅獨(dú)特、溫馨的鄉(xiāng)村畫(huà)面，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。四篇文章，從題材角度劃分都屬于寫(xiě)景類(lèi)文本。三首古詩(shī)詞描寫(xiě)的都是鄉(xiāng)村風(fēng)景，既有靜態(tài)的風(fēng)景：梅子金黃、籬落疏疏、溪上青青草;又有動(dòng)態(tài)的人和物：蜻蜓蛺蝶飛、急走追黃蝶、溪頭臥剝蓮蓬，充滿了濃濃的鄉(xiāng)村氣息。《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》三篇文章都屬于寫(xiě)景類(lèi)散文，選擇富有鄉(xiāng)村特質(zhì)的景、物、人、事，用散文化的方式，含蓄地表達(dá)情感。不論是三首古詩(shī)詞，還是三篇散文，解讀的視角都可從“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的方向去思考，不僅要“看風(fēng)景”，更要帶領(lǐng)學(xué)生走到風(fēng)景背后“悟情愫”。

二、教學(xué)實(shí)施建議，讀出散文內(nèi)的“風(fēng)景”與“情愫”

1.熟識(shí)單元任務(wù)，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有大單元意識(shí)，整體觀照教材，對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)要有循序漸進(jìn)、前后聯(lián)結(jié)的意識(shí)。

《語(yǔ)文園地》是統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材編排體系中的一個(gè)重要板塊，是統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不可或缺的重要組成部分。教學(xué)過(guò)程中，教師要精準(zhǔn)把握《語(yǔ)文園地》中每一板塊的價(jià)值定位，用好用活板塊內(nèi)容。關(guān)于“交流平臺(tái)”，我們既要幫助學(xué)生梳理關(guān)鍵語(yǔ)句，表達(dá)情感這一語(yǔ)文要素，但又不能僅僅停留于這個(gè)交流平臺(tái)的內(nèi)容，要在本單元的備課時(shí)就要進(jìn)行分解，融入到每一篇文章的教學(xué)之中。

2.把握選文功用，用散文方式讀散文。小學(xué)語(yǔ)文教材中的散文是指詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等純文學(xué)之外的現(xiàn)代文學(xué)作品，本單元中除三首詩(shī)詞外的課文都屬于寫(xiě)景類(lèi)散文范疇，學(xué)這一類(lèi)寫(xiě)景類(lèi)散文要遵循散文的基本特點(diǎn)，用散文的方式讀散文。一要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者情感。如《鄉(xiāng)下人家》中文眼式的語(yǔ)句，“鄉(xiāng)下人家不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特的迷人的風(fēng)景”;如《天窗》中反復(fù)式的語(yǔ)句，“這時(shí)候小小的天窗是你唯一的慰藉”;《三月桃花水》中運(yùn)用大量運(yùn)用修辭的語(yǔ)句，都在表達(dá)著作者的情感。這些文眼式的、反復(fù)式的修辭類(lèi)的關(guān)鍵句，都能成為教學(xué)這三篇文章的重要抓手，成為學(xué)生走進(jìn)文本的重要端口。二要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官體驗(yàn)作者情感，閱讀散文需要借助語(yǔ)言文字，激活多種感官方可獲得立體的情感體驗(yàn)。比如說(shuō)朗讀式體驗(yàn)，配樂(lè)朗讀加畫(huà)面映襯的方式，讓學(xué)生在多種感官的參與中再現(xiàn)畫(huà)面，觸摸到作者或濃或淡的情感脈動(dòng)。

3.仿照課文表達(dá)，學(xué)習(xí)表情達(dá)意。教材選文語(yǔ)言優(yōu)美，字里行間飽含情感，是學(xué)生寫(xiě)作的良好范文。教師要合理利用課文資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生習(xí)作的實(shí)踐活動(dòng)。

《鄉(xiāng)下人家》一課安排了“小練筆”：你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫(xiě)下來(lái)。對(duì)于“精讀課文”中描寫(xiě)精彩的典型段落，要充分發(fā)揮言語(yǔ)結(jié)構(gòu)上的示范功能，用好教材這個(gè)例子，提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)的能力。具體的教學(xué)和本單元的《語(yǔ)文園地》“詞句段運(yùn)用”中的第二題讀句子，再選一幅圖畫(huà)照樣子寫(xiě)一寫(xiě)，進(jìn)行整合性的教學(xué)，這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又能引導(dǎo)同學(xué)把詞句段運(yùn)用的語(yǔ)言和句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行及時(shí)的內(nèi)化鞏固和運(yùn)用。

本單元的習(xí)作要求是“我的樂(lè)園”，因此，學(xué)生可以從《鄉(xiāng)下人家》一課習(xí)得有序表達(dá)，根據(jù)一定順序介紹自己的樂(lè)園，并通過(guò)一幅幅活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)展示樂(lè)園的情景。習(xí)作“我的樂(lè)園”教學(xué)要充分用好教材中的的導(dǎo)圖和表格，提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性。第一個(gè)導(dǎo)圖旨在幫助學(xué)生打開(kāi)選材的思路，引導(dǎo)學(xué)生挖掘這個(gè)圖片中出現(xiàn)的六個(gè)地點(diǎn)，之所以成為樂(lè)園的原因，回憶起自己生活的往事，幫助學(xué)生把地點(diǎn)與事件建立起聯(lián)系，就激活了這個(gè)地點(diǎn)。除了教材中提供的六個(gè)地點(diǎn)，還可以進(jìn)一步補(bǔ)充，讓學(xué)生寫(xiě)自己真正喜歡的有切身體驗(yàn)的地方。第二個(gè)表格目的是幫助學(xué)生建立習(xí)作支架，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生首先提取要點(diǎn)，填表細(xì)化，結(jié)構(gòu)初具規(guī)模，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借鑒本單元的語(yǔ)言范例，用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，用文字與故事表達(dá)樂(lè)園之樂(lè)。

總之，統(tǒng)編教材的教學(xué)落實(shí)要領(lǐng)會(huì)編者意圖，要基于單元內(nèi)容與學(xué)情特點(diǎn)，緊扣語(yǔ)文要素開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“要素”向“能力”的轉(zhuǎn)化，讓課堂真正成為學(xué)生語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)之地。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陸智強(qiáng).領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，讓教學(xué)有章可循——統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元教材分析與教學(xué)建議[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2019（Z1）.

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州215000）