蠶桑文化課程的思考與實(shí)踐

江蘇溧陽(yáng)市文化小學(xué) 孟榮祥

課程是學(xué)校一切工作的核心，是學(xué)校品質(zhì)提升最重要的載體。我們理性分析學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)有核心文化體系，進(jìn)行進(jìn)一步的梳理、提煉和完善，嘗試以“蠶精靈”課程基地建設(shè)為載體，通過課程的實(shí)施改變育人模式，推進(jìn)“兒童適合的教育”向“適合兒童的教育”轉(zhuǎn)型。

一、蠶桑文化：基于實(shí)際的基因選擇

（一）學(xué)校的“蠶桑”情

蠶桑文化是中國(guó)文明的起點(diǎn)，中國(guó)人養(yǎng)蠶種桑已有四千多年的歷史，蠶桑文化足以成為“最具中國(guó)特色的文化形態(tài)”。溧陽(yáng)素有“江南絲府”美譽(yù)，蠶桑文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。民間一直流傳著“一年吃糧靠稻場(chǎng)，四季用錢靠蠶場(chǎng)”的說法。溧陽(yáng)市文化小學(xué)創(chuàng)建于2000年5月,與蠶桑有著不解之緣。據(jù)資料記載，1950年至2000年間溧陽(yáng)共建過四個(gè)蠶種催青室，其中在南門外建的平陵催青室就在學(xué)校附近，它為無(wú)數(shù)栽桑養(yǎng)蠶的溧陽(yáng)人家孕育著希望。2000年學(xué)校創(chuàng)建時(shí)，原地是一片農(nóng)田，其中大部分為桑園。至今生長(zhǎng)在學(xué)校西南角的兩株有五十年樹齡的桑樹仍勃發(fā)生機(jī)，似乎在訴說著它們所經(jīng)歷的古往今昔。

（二）學(xué)生的“精靈”緣

“蠶精靈”原為溧陽(yáng)市文化小學(xué)的一門生命教育特色課程。自2007年起，每年歷時(shí)兩個(gè)月的“文小的蠶精靈”養(yǎng)蠶活動(dòng)備受矚目。學(xué)校一年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)、部分幼兒園的幼兒養(yǎng)，甚至外校的學(xué)生也通過各種途徑來我們文化小學(xué)尋找蠶寶寶飼養(yǎng)，有不少家長(zhǎng)也加入了養(yǎng)蠶的行列。《溧陽(yáng)論壇》《關(guān)心下一代周報(bào)》《溧陽(yáng)日?qǐng)?bào)》等媒體相繼報(bào)道過“蠶精靈”課程實(shí)踐活動(dòng)，該課程也在常州市生命教育課程展評(píng)中獲一等獎(jiǎng)。十多年來，一批批的文小學(xué)子告別母校，一批批的新生力量融入文小。每當(dāng)提起蠶寶寶，學(xué)生們眉飛色舞，滔滔不絕，自豪無(wú)比。這樣的“生命課堂”是學(xué)校從“知識(shí)課堂”向“生命課堂”的一個(gè)轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)著對(duì)生命的敬畏、對(duì)兒童的解放、對(duì)生活的融入、對(duì)人文的關(guān)懷。學(xué)生在養(yǎng)蠶的完整經(jīng)歷過程中，很好地體悟了生命的價(jià)值與珍貴，體悟了生命的意義。這個(gè)過程是一個(gè)解放兒童、融于生活并體悟生命的過程，是一種生命化的、化育生命的活動(dòng)，是“教育返回到人生的親切處尋找它的原始命意”。

二、為了兒童：著眼發(fā)展的系統(tǒng)建構(gòu)

（一）空間重構(gòu)，以物化人

時(shí)下教育的急功近利、千篇一律、整齊劃一等不同程度影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性決定了其自身成長(zhǎng)邏輯，需慢慢打磨。教育需要“蘊(yùn)”，需要在適宜的環(huán)境中浸潤(rùn)、滋養(yǎng)，“以物育人、以物化人”。

我們嘗試變物理空間為教育空間、學(xué)習(xí)空間，讓“蠶精靈”文化元素在學(xué)校彌散。設(shè)計(jì)“蠶精靈”吉祥物，改進(jìn)體現(xiàn)文化小學(xué)和蠶桑文化元素校徽、校服、校旗，開辦“蠶精靈”校報(bào)；廣泛征集學(xué)校大樓命名，如文萃樓、文雅樓、文正樓、文錦樓、文博樓、文遠(yuǎn)樓等；與蠶的生長(zhǎng)周期相匹配的各年級(jí)命名；大樓走廊外側(cè)墻體，配相應(yīng)的“蠶精靈”卡通和學(xué)校話語(yǔ)，呼應(yīng)文化主題；16條廊道分篇章一線串珠，形成整體，分歷史篇、風(fēng)物篇、特性篇、習(xí)俗篇、文學(xué)篇、工藝篇、傳播篇、活動(dòng)篇等篇章；5個(gè)廳的布置分版塊，有篇章，成系列，設(shè)計(jì)求個(gè)性。以此集中呈現(xiàn)蠶桑文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，突出知識(shí)性、教育性和趣味性，讓文化可親可近、入目入心。

同時(shí)學(xué)校將擴(kuò)建桑園，栽種更多品種與數(shù)量的桑樹。桑園位于學(xué)校的西南角，標(biāo)志性事物為兩株相依而生的古桑，建校之時(shí)便生長(zhǎng)于此，無(wú)私地分享過一批批的綠葉，見證著一批批“蠶精靈”的成長(zhǎng)。在園中小道穿行，可以邊欣賞邊學(xué)習(xí)，數(shù)十個(gè)品種的桑樹高低錯(cuò)落、疏密有致地分布于桑園中。讀一讀介紹、辨一辨特征，會(huì)有與眾不同的收獲。新建養(yǎng)蠶館，設(shè)計(jì)采桑區(qū)和養(yǎng)殖實(shí)踐區(qū)，設(shè)計(jì)打草籠區(qū)等。蠶文化展覽館是教學(xué)核心場(chǎng)所（教室）、運(yùn)動(dòng)鍛煉重要場(chǎng)所（操場(chǎng)）之外的學(xué)校“第三空間”，集觀賞、休憩、體驗(yàn)等多種功能于一體，為師生構(gòu)筑一片放牧心靈、自在體悟、詩(shī)意棲息的獨(dú)特領(lǐng)地。

（二）課程重構(gòu)，滋養(yǎng)兒童

生長(zhǎng)的過程就是“蘊(yùn)”的過程，日積月累，通過量變過程打好基礎(chǔ)，具備應(yīng)有的實(shí)力，才能得到質(zhì)的突破。有關(guān)專家指出現(xiàn)在全國(guó)課程實(shí)施的現(xiàn)狀：課程改革理念很好，但實(shí)施不力，實(shí)踐變化不大，學(xué)生創(chuàng)新嚴(yán)重不足。我們嘗試以課程的建構(gòu)與實(shí)施為推手，優(yōu)化學(xué)科情境、學(xué)科文化、學(xué)科形態(tài)，開發(fā)有趣的課程資源，以此為載體保障“生長(zhǎng)”。

“蠶精靈”課程在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，充分考慮學(xué)生的需求與學(xué)校實(shí)際，實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程的有效整合與不同形態(tài)課程的相互融合，力爭(zhēng)做到國(guó)家課程與校本課程相互補(bǔ)，必修課程和選修課程相平衡，學(xué)科課程和活動(dòng)課程相滲透，顯性課程和隱性課程相依托的豐富、完善的課程體系。

橫向形成豐富的課程內(nèi)容群，縱向分年段逐步深入。相關(guān)課程排入課表，優(yōu)選師資規(guī)范實(shí)施，努力滿足學(xué)生的發(fā)展需求，力爭(zhēng)形成在學(xué)校辦學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)下的高品質(zhì)課程項(xiàng)目。

“蠶精靈”課程結(jié)構(gòu)

學(xué)生遵規(guī)律和常理，尋方法和策略，順過程和步驟，勤勉地學(xué)習(xí)。如蠶精靈生長(zhǎng)一般，學(xué)生自然地學(xué)習(xí)，由淺入深，由表及里，品味咀嚼，享受過程，逐步深入，拾級(jí)而上，勤學(xué)樂創(chuàng)，每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)生動(dòng)的精靈。

教師的教服務(wù)、服從于學(xué)生的學(xué)，突出學(xué)生的發(fā)展，教師起引導(dǎo)、指點(diǎn)、支撐、促進(jìn)、幫助、服務(wù)作用。有精準(zhǔn)的目標(biāo)方向，如蠶精靈始終如一的生長(zhǎng)姿態(tài)；有精細(xì)的過程環(huán)節(jié)，如蠶精靈不急不躁的從容歷程；有精良的策略方法，如蠶精靈有度有致的博納創(chuàng)造；有精妙的品質(zhì)境界，如蠶精靈成全明天的無(wú)私情懷。教師成就他人，也成就自我。

（三）評(píng)價(jià)跟進(jìn)，助力發(fā)展

評(píng)價(jià)歷來是引領(lǐng)學(xué)生積極向上、追求卓越的重要?jiǎng)恿Γ趯W(xué)生的精神建構(gòu)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)中扮演著極為突出的正面角色。學(xué)校原先的評(píng)價(jià)體系：“陽(yáng)光隊(duì)員”“陽(yáng)光小隊(duì)”“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生”“單項(xiàng)標(biāo)兵”等等都側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，而學(xué)生的全面發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注其過程性評(píng)價(jià)。

圍繞學(xué)校的學(xué)生觀“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生動(dòng)的精靈”以及學(xué)校的發(fā)展特色，基于原先的評(píng)價(jià)體系，打造“精靈爭(zhēng)章”評(píng)價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展，同時(shí)給學(xué)生一定的空間和選擇權(quán)，讓學(xué)生有選擇自己努力發(fā)展方向的權(quán)利，能夠?qū)⑦^程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，整體地看“精靈”的發(fā)展。依托精靈的特質(zhì)，學(xué)校設(shè)計(jì)了“靈和”“靈能”“靈敏”“靈秀”“靈巧”五個(gè)基礎(chǔ)章，對(duì)應(yīng)著學(xué)生的基本素養(yǎng)：德、智、體、美、勞方面，并制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，基礎(chǔ)章注重學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。另外，設(shè)定了“精靈章”，“精靈章”更注重學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，集齊五個(gè)基礎(chǔ)章，便可以參與評(píng)比獲得“精靈章”，這是小“精靈”全面發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。

通過爭(zhēng)章、集章的方式，結(jié)合學(xué)校的特色課程建設(shè)和“蠶精靈”主題活動(dòng)，學(xué)校形成了積極向上的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，同時(shí)學(xué)校明確了自己的發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生既有共性的生成，又有個(gè)性的張揚(yáng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。