提高農村小學生課堂作業的質量與效益

江蘇省南通市通州區唐洪小學 邱小平

數學學科邏輯性、抽象性強，很多小學生對數學問題感到迷惑不解，削弱了對數學的學習興趣。課堂作業設計長期以來受傳統教學理念的影響，多以課后習題、課堂例題為主，讓學生進行反復演練、機械解題，甚至超大題量，導致學生做作業積極性不高，課堂作業質量偏低。為此，重視課堂作業設計，要從學情分析入手，科學設計，調動學生作業動力，培養良好的做作業習慣。

一、遵循數學教育規律，推進分層作業設計

二、引入趣味性作業，增強學生作業動力

對于農村小學生而言，多數是不愿意做作業的，因為對做作業沒有興趣。新課標強調，要從興趣入手，調動學生對數學的學習積極性，提高學生數學綜合能力。怎樣讓做作業有趣味？教師要立足數學學科特點，引入趣味性作業設計，激活學生的做作業意識。在作業內容上，要關注學生的生活、學習體驗，以貼近學生的生活案例，讓作業設計更具真實性，增強學生運用數學知識解決問題的能力。如對于“毫升”的講解，學生一下子不了解這個概念，僅僅是記憶了這個容量單位。為此，我們在作業設計上，從商店商品入手，讓學生既要認識不同商品的價格，還要認識商品的單位。從這些物品中，哪些是用“毫升”做單位的？有多少“毫升”？哪些是用“升”做單位的？有多少“升”？學生可以看到一些小的飲料瓶上標注的“毫升”單位，一些酒盒的包裝上標注有“升”單位。如此實踐操作型作業形式，學生實踐性更強，積極性更高，也更能夠理解不同單位的應用方法。再如，對于《三位數乘一位數》的學習，我們可以布置“尋找門牌號”作業，讓學生通過三位數乘一位數方式來計算不同家庭的門牌號。這一真實性情境讓計算題型作業更有趣味，也激發了學生數學思維力，促進對數學運算方法的掌握。

三、注重作業形式的優化，促進學生數學經驗的獲得

在農村小學數學作業設計上，教師要突出作業形式的優化，避免單純性“灌輸式”作業，讓學生感到單調。一方面，作業設計在精而不在于多。農村小學生家長往往無法給予全面的作業指導，多數是由學生自己來完成。如果作業量過多，作業難度過高，學生對數學知識掌握不到位，缺乏理解力，影響作業的質量，反而喪失了做作業的積極性。在練習題選擇上，要適合班級多數學生的學情，對于難題，可以由學生自己選擇去做，以基礎性作業為主。另一方面，教師要關注正確解法的運用。對于課堂作業，要確立正確的解題方法，不可隨意求解。要結合學生已掌握的知識，漸進拓展和提升，順著數學規律來求解不同的數學題型。同時，要求學生注重解題時間的把握，要提升學生的解題速度，養成良好的解題習慣。在課堂作業評改上，可以充分發揮學生間的互評、互改，讓學生從評改中找到易錯點，將這些易混淆、易錯題進行記錄，收集成易錯題集，平時注重錯題回顧和復習，積累解題經驗，提高課堂作業教學效率。

四、注重課堂作業評價，提高學生解題能力

課堂作業設計還要全面整合作業評價，要結合農村小學生作業完成情況，運用不同的評價手段來激發學生做作業的熱情，推進課堂作業有效實施。在評價方式上，除了“優、良、中、差”及單一評語評價外，更要拓展立體性、互動性、多樣性評價。如對于課堂作業做得好的，可以作業展示、相互傳閱，讓更多的學生來學習、借鑒。對于不同的解法，讓學生討論：從中獲得哪些啟示？引入小組作品評價、組間作業評比活動，以作業評價來激發學生的創新意識。同樣，針對做作業不好的情況，教師也要注重對學生自尊心的保護，面對不足，可以旁敲側擊，也可以發現解題的優點。如作業卷面干凈等，端正學生的做作業態度。另外，在作業評價上，不能僅憑對錯、成績分數來評價，而是要體現評價的綜合性，體現對學生情感、態度、學習習慣的培養與激勵。

總之，課堂作業設計與評價要以鞏固基礎知識、拓展學生數學素能為主，強調理論與實踐的融合，以多樣化作業來貫穿解題訓練，提高學生解題能力。