關注數學閱讀的“三度”提升數學課堂實效

呂燕妮

（廈門市同安區新星小學，福建廈門 361100）

引 言

說起閱讀二字，很多人會覺得與數學學科關系不大，閱讀一般跟語文、英語有著緊密聯系，什么時候還跟數學沾邊了？殊不知，在實行素質教育的今天，數學閱讀能力在數學學習中是非常重要的，甚至是不可或缺的。面向未來，對數學閱讀能力的培養要從學生接觸數學的小學低年級開始，從小抓起，從小培養，擁有豐厚的閱讀功底將會成為終身的財富。而如何在課堂上踐行數學閱讀呢？如何將數學閱讀與提升課堂實效性相結合呢？筆者結合自身教學實踐談談個人的一些微薄看法。

一、興趣的保持度,提升課堂實效的基礎

繪本是“人生第一本書”，數學繪本用一種看似無聲的語言把數學知識演繹得繪聲繪色。大家都知道小學低年級學生活潑好動，注意力集中的時間短暫，容易被其他事物所吸引，但在低年級融入繪本教學，它以學生喜聞樂見的富有童真的童話圖和鮮艷的圖文色彩，激發學生對數學閱讀的樂趣，其可行性強。當學生的興趣被激發出來，他們就會主動去學，進而變得樂學、善學、好學。而一旦點燃學生的數學閱讀激情，他們就會愿意讀，喜歡讀，尤其在低年級數學教學中，這種效果會彰顯得淋漓盡致。

例如，筆者曾聽一位教師執教人教版一年級下冊“數字規律”一課，該教師先以描述“莫莉·艾迪”一家去超級樂園游玩故事為課堂導入，接著把帶著有數字規律的數學問題融入繪本教學中，設計出一系列激發學生閱讀興趣的游戲：（1）找高速出口（看數字，初步感知數字規律）；（2）夾娃娃（欣賞數字規律）；（3）買甜品（觀察數字，尋找不相鄰數字的規律）；（4）購物（從生活實例中再次感知數字規律）。

從學生的課堂反映和參與度可以看出，數學繪本會激發學生數學閱讀的無限興趣，數學的教學與繪本閱讀也是可以融會貫通的，這樣的教學更顯新穎性，更容易走進學生的心靈世界。教師在學生的世界里教數學，既有童真童趣，又不缺乏樂趣，還能激發學生對閱讀的興趣，從而讓學生更深刻地感受身邊數學的美，讓學生越讀越輕松，“悅”讀越“美”。

二、方法的掌握度，提升課堂實效的保證

數學閱讀不能只靠眼睛，還要通過各種感官協同合作，用舒適的姿態去感知數學的魅力。筆者認為，教師要肯花時間提升課堂的實效性，指導學生掌握數學閱讀的方法。

（一）閱讀中深度理解題意

筆者在課堂上講評了這樣一道題目：“皮皮去書店買了15套漫畫書，每套漫畫書有21本，一共有多少本漫畫書？”列式如下，問：

根據豎式的含義來理解題意，需要學生掌握一定的閱讀方法。如21，個位上的1表示1本漫畫書，15表示15套漫畫書，1×15表示15套一共有15。學生懂得看豎式后再來講數學道理，并完善題目所要表達的意思，對于培養學生數學閱讀能力有促進作用，這樣的數學課堂顯得真實有效。

（二）閱讀中鼓勵質疑問難

教師在教學過程中注重鼓勵、引導學生敢于質疑問難，這會潛移默化地增強學生的自信心。例如，筆者在讓學生復習六年級上冊“按比分配”一課時，出示題目：“某地突發險情，A省向該地區派遣醫療隊，醫療隊員共計137人，由醫生、護士和領導成員組成，其中有2名領導成員，剩下的由醫生和護士按1∶2組成，問這個醫療隊有醫生和護士各多少人？”學生通過閱讀去思考并提出不一樣的數學問題，課堂的氛圍就變得熱鬧起來，有的學生會問：“這個醫療隊的醫生和護士一共多少人？”有的還想問：“這個醫療隊的領導成員、醫生和護士的比是多少？”這樣一來，學生思考數學問題的思維就會變得更加縝密。相信在閱讀時，敢于質疑，多提出不一樣的數學問題，對于提高學生的數學閱讀能力有一定的促進作用，而這樣的數學課堂也能夠慢慢彰顯其實效性[1]。

（三）閱讀中重視分析比較

在平時的課堂教學中，教師也應注重題型的變式，甚至可以放手讓學生自己來變一變（見圖1）。對于相似的題型，學生易錯，而讓學生在讀題、審題過程中進行閱讀的分析比較，引導學生慢慢掌握感悟數學題中求同存異的方法，相信學生在潛移默化中也能夠越來越重視對閱讀的遷移，顯然這樣的課堂顯得既有趣又有效。

圖1

為了讓學生通過閱讀圖1深刻理解題意，這時教師可以引導學生比較橫線處的詞語，或者對重點的字、詞進行有效批注，讓學生對每一小題區別對待，進一步做出精確的解讀。

三、視野的開闊度，提升課堂實效的補充

教師應充分發揮自身的主導作用，多為學生搭建閱讀反饋的平臺。例如，“數學文化共享”，既可以是數學幽默故事分享會、數學繪本交流會，又可以是積極參加數學知識競賽或者有關數學的講座等。為了讓學生的數學閱讀視野更加開闊，教師在課堂上有必要適當讓學生上臺展示自我，讓學生用數學的眼光來講自己眼中的數學大道理。

筆者在課堂上曾這樣做，在教學六年級下冊“圖案性的放大與縮小”一課時，針對“你知道嗎？”這樣靈活開放的題目，筆者就放手讓學生課前去收集資料，閱讀各式各類書籍，歸納整理自己的想法，最后在下次上課的前3分鐘上臺展示，分享自己的成果。再如，筆者在教學“圓錐的體積”一課前，給學生布置了這樣一道家庭作業：通過和爸爸媽媽一同閱讀課本知識，并一同做實驗來解答：同底等高情況下為什么圓柱體積是圓錐體積的3倍？講講其中的數學道理吧！并考考你的爸爸媽媽，如果他們會，就給他們一個大大的贊；如果他們不會，就一同翻閱資料查一查。

這樣的數學課堂是有效的！學生不僅享受自己收集材料的過程，更加享受分享的那一刻，而親子閱讀也備受重視，以書為媒，以閱讀為紐帶，讓學生和家長共享閱讀的歡樂時光。學生的閱讀視野開闊，自身的知識儲備量也會增多，這樣的數學課堂很是精彩，筆者將繼續執行，讓學生感嘆原來數學閱讀可以這么美！

結 語

只有不斷地閱讀、閱讀、再閱讀，學生才能感受到數學語言世界的神秘色彩，才能不斷提升個人的數學素養。在這個5G時代里，學生才不會被淘汰，保持良好的數學閱讀習慣，對于形成良好的數學核心素養有一定促進作用，對增強課堂的實效性有一定的保障，這樣學生的思維能力才不會停滯，創造力才不會枯竭。