信息技術與閱讀教學的整合策略

廖金坤

摘 要：隨著經濟社會快速發展，信息技術廣泛應用于各個領域。教育各個學科也借助信息技術為學生呈現知識，充分調動了學生參與學習的主動性。閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，教師可將信息技術與閱讀教學相結合，為學生營造生動愉悅的課堂氛圍，促使學生在理解所學課文內涵的同時養成自主學習習慣，提高閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;信息技術;整合策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0096-02

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，在培養學生文學素養與綜合素質方面發揮著重要作用。小學生年齡偏小，性格極其活潑，喜歡探究新鮮事物。語文教師設計教學方案時應滿足學生主體需求，嘗試站在學生角度分析問題。在閱讀教學中引入信息技術能為課堂增添趣味性，啟發學生思維，全面調動學生參與閱讀教學的積極性與主動性，并鼓勵學生在探索知識中形成強烈的情感體驗以及良好的學習習慣，為學生終身學習奠定堅實基礎。

一、巧妙借助信息技術，創設生動閱讀情境

閱讀能夠幫助人拓展知識和陶冶情操，更是人類獲取知識的主要渠道之一。語文作為一門人文性和工具性兼具的學科，其課程目標將培養學生閱讀能力列為重點內容，而閱讀能力則涉及檢索、分析、理解、歸納總結等各種能力。信息技術的出現無疑為小學語文教學注入了全新的活力，將其與閱讀教學有效融合，能夠調動學生參與課堂學習的積極性，在滿足學習需求的同時增強其閱讀能力。語文教師可借助文字、圖像、聲音以及動畫等多種信息技術形式為學生創設情境，刺激學生的聽覺和視覺，使其產生探究知識的欲望，進而提高學習效率。

以《草原》一文為例，教材課文插圖過于簡單，無法讓學生充分感受到廣闊壯麗的草原美景和清新寧靜的草原天空。教師可以讓學生在學習課文之前借助互聯網搜集與草原有關的圖片、視頻、文字資料，之后在課堂教學中運用多媒體與他人分享，這種不僅能促使學生從整體角度感悟草原獨特秀麗的風景，更能讓學生較好地品味文本語言，讓學生對草原特有的風景等產生較為深刻的印象，瞬間活躍學生思維。在了解了神奇美麗的大草原和其特有的自然環境時，能夠在欣賞神奇秀美的風光中學會運用自身語言描述，此時教師引入文本內容必然能收獲較好的教學效果。

二、巧妙借助信息技術，引入翻轉課堂模式

翻轉課堂是當前教育領域常見的教學形式，教師所制作的視頻要凸顯精致、短小等特征，能在短時間內集中學生注意力，提高閱讀教學效率。教師制作的視頻時間一般集中在5～10分鐘，此類視頻模式也被稱為慕課或微課。

語文教師制作視頻時要明確閱讀教學目標，緊抓課文重難點，視頻以明快、簡潔為主，無需出現教師身影，只出現板書和聲音即可。完成制作后可將視頻分享到微信或班級QQ群當中。學生在閱讀中也可提問，教師可以及時通過群聊答疑，打破傳統的課堂局限性。微視頻中還要體現閱讀的基本要求和技巧，要求方面包括富有感情、自然流暢且清晰準確;技巧方面包括重音、語調、停練、語速等，清晰簡潔的視頻畫面搭配清晰流暢的語言講解，能夠使學生更快地掌握閱讀技巧。與此同時，教師可結合學生的學情選取相應的閱讀文本讓學生自主閱讀，體現閱讀教學的針對性。

以《慈母情深》一文為例，教師在正式授課前為學生布置以下任務：先讓學生朗誦詩歌《母親的牽掛》并分享讀后感。之后，教師在黑板上寫課文標題并運用紅色粉筆凸顯“深”字，再緊緊圍繞“深”提出相關問題：“慈母情深究竟有多深？”“慈母情深如何體現深？”“作者如何對讀者表達？”學生先自主思考上述問題，之后在課堂上與教師以及同學討論解決問題。同時，教師為學生布置了解課文重難點知識任務，即緊抓課文關鍵詞，闡述課文大意，通過品讀課文深入體會慈母情深。最后，運用微視頻為學生提供閱讀提示，學生默讀課文后再做批示。而微視頻提出的閱讀提示有以下幾條：“從課文中哪些地方可以感受到作者貧寒的家境？”“對文中哪些描寫母親的語句產生了深刻印象？”“是否對作者描寫產生同感？”

從上述教學中可以看出，將翻轉課堂與閱讀教學相結合能夠引導學生自主學習，培養學生良好的學習習慣，提高其學習效率。事實上，基于翻轉課堂下的閱讀教學需要學生自主解決問題，因此，可將學生分為若干小組，以合作形式分析問題。學生在翻轉課堂模式下會先預習課文，歸納總結疑惑問題，最后師生與生生互幫互助解決難題。

再以《狼牙山五壯士》一文為例，教師先讓學生以小組形式討論，目的在于將所學知識內化為自身學習體系，達到深入理解課文內涵的目的。在小組合作學習中，學生需要學會列出小標題，厘清文章脈絡與結構。教師在學生閱讀預習后可提出以下問題：“課文按照哪種順序描寫？”“按照事情發展順序能將課文分為幾部分？”學生在教師的指導下相互幫助，將所學知識內容內化為自身學習體系，提高了閱讀學習的質量。

三、巧妙借助信息技術，提升群文閱讀質量

群文閱讀是新課程改革提出的新型教學方式，能有效改變傳統單一、沉悶的課堂氣氛，更是對傳統閱讀教學模式的補充，使不同水平的學生均能掌握知識，最大限度地提高了語文閱讀教學質量，促進學生全面發展。

教師在教學中可將信息技術與群文閱讀相結合，改變教師先讓學生閱讀全文，之后講解重點詞匯、語句和中心思想，學生被動聽講的現狀。調動學生參與語文閱讀學習的積極性和主動性，拓展學生的閱讀視野和思維，提高語文閱讀教學效率的同時實現全方位、多層次和原生態的語文能力培養目標。

在群文閱讀教學中，語文教師應始終圍繞教材內容，選取風格相似的課文展開閱讀活動，在體現語文教材完整性的同時，充分調動學生參與語文學習的積極性，提高群文閱讀的教學效率和質量。

例如，教材中的《鋪滿金色巴掌的水泥道》《古詩三首》《聽聽，秋的聲音》《秋天的雨》等文章，從文本標題中可看出，文本內容講述的是秋天景色，作者采取借景抒情的方式表達自身對大自然的無限熱愛。小學生進入中高年級后已了解了寫景類文章的寫作，但卻沒有深入地理解寫景類文章寫作技巧。語文教師可將上述課文歸納成群文體系并展開閱讀教學，在具體教學過程中可能會涉及寫景類寫作手法等知識，對此，教師可先引導學生閱讀課文并了解寫作方式。為深化學生對上述文章的理解，教師可借助現代多媒體設備為學生播放和秋天景色有關的圖片和視頻，并搭配舒緩優雅的音樂，激發學生的想象力，提高閱讀學習效率。

以情動人是閱讀教學目標之一，群文閱讀即引導學生參與同一作者或不同作者思想感情活動過程。在群文閱讀中借助信息技術可鼓勵學生對閱讀內容展開聯想與想象，這種推測性想象能進一步發展學生的創造性思維。

以《圓明園的毀滅》一文為例，由于小學生對該階段歷史沒有足夠的了解，教師可借助多媒體課件為學生呈現“火燒圓明園”的圖片，之后引導學生推測想象相關內容與問題，其中涵蓋當時清王朝輝煌的皇家園林文化，這一把熊熊烈火也反映了八國聯軍對東方文化的嫉妒又無法得到而將其毀滅的心理，是中國的屈辱性歷史事件。緊接著語文教師為學生呈現“火燒圓明園”視頻，并在此基礎上加入《七子之歌》與《強盜世界》文章，以這兩篇文章為課文的背景資料，學生通過閱讀可充分了解當時背景下的戰爭歷史，增強情感體驗。

四、結束語

總之，蓬勃發展的信息技術為課堂教學注入全新的活力，語文學科和信息技術相整合，能促使學生從被動學習轉為主動學習，打破傳統教學中教師占據課堂主要地位的局面，充分體現了學生的主體作用，促使學生養成良好的自主學習習慣，最終實現語文閱讀教學目標。

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