海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛

李琴

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史教學(xué)要從獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間。”這一理念是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)的封閉性教學(xué)而提出的，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)。那么，在歷史教學(xué)中如何創(chuàng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，使歷史教學(xué)從單一、封閉的課堂走向開(kāi)放的社會(huì)和生活課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神呢？以下是我十多年教學(xué)生涯中對(duì)歷史開(kāi)放性教學(xué)進(jìn)行探索的一些膚淺的認(rèn)識(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的歷史情境

開(kāi)放性教學(xué) 作為一種全新的教育教學(xué)模式，需要教師更新自己的觀念，真正樹(shù)立“以人為本”的教育理念，在授課中自覺(jué)調(diào)整自身的角色，改變以往單純傳授現(xiàn)成知識(shí)和結(jié)論的教學(xué)定勢(shì)。使自己成為課堂的組織者、指導(dǎo)者、參與者和挑戰(zhàn)者等多重角色。

要培養(yǎng)學(xué)生自主精神需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的歷史情境，使學(xué)生建立信心，產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)該把微笑帶進(jìn)課堂，把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、信任、寬容學(xué)生。并從學(xué)生心理需要出發(fā)，采用四個(gè)“激勵(lì)法”，即設(shè)置激勵(lì)的目標(biāo);運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言;采用激勵(lì)的方式;形成激勵(lì)的課堂氛圍，以滿(mǎn)足學(xué)生成功的心理需要，使每個(gè)學(xué)生都感到“我行”，“我是成功者”。在教學(xué)中千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，使之樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，善于動(dòng)手、動(dòng)腦，勤于參加實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要滿(mǎn)懷信心地相信他們有能力逐步解決，要允許學(xué)生出錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)要指導(dǎo)，要點(diǎn)撥，要讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生有獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解的合理成分要給予充分的肯定;當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法把重點(diǎn)放在教“懂”，教“好”上，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器。改進(jìn)教法，關(guān)鍵是把教與學(xué)兩類(lèi)活動(dòng)真正組成共時(shí)、多向、相互作用的有機(jī)整體。培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出目標(biāo)、形成策略、完成任務(wù)、反思過(guò)程、自我矯正和評(píng)價(jià)等一系列自我教育的意識(shí)和能力。做到由學(xué)法決定教法，變教案為學(xué)案，教師將越來(lái)越多地成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

例如在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)的不斷積累轉(zhuǎn)化去進(jìn)行發(fā)散性思維，去闡釋人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活中的各種現(xiàn)象。如學(xué)生在了解了美國(guó)在世界近現(xiàn)代聽(tīng)上不同時(shí)期的對(duì)外政策及其出籠背景之后，就能沿此歷史認(rèn)識(shí)脈絡(luò)，解釋以美國(guó)為首的北約何以要對(duì)一個(gè)小小的南聯(lián)盟大動(dòng)干戈，何以要對(duì)中國(guó)的臺(tái)灣問(wèn)題那么熱衷，何以要在邪教問(wèn)題上對(duì)中國(guó)執(zhí)行雙重標(biāo)準(zhǔn)了;學(xué)生在了解中國(guó)長(zhǎng)達(dá)2000多年的封建專(zhuān)制歷史和長(zhǎng)期處于自然經(jīng)濟(jì)形態(tài)的事實(shí)后，就有助于了解中國(guó)何以發(fā)生“反右斗爭(zhēng)擴(kuò)大化”、“文化大革命”等等悲劇的深層緣由了。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂教學(xué)形式

古人言：“授人以魚(yú)，只供一餐之需;教人以漁，方為終身受用。”據(jù)此，我們應(yīng)該積極開(kāi)展教育科研活動(dòng)，在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探索、總結(jié)、歸納、推理、提煉的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。以歷史課堂主體活動(dòng)教學(xué)為例，目前有以下幾種模式，（同樣也適用其他學(xué)科）：發(fā)現(xiàn)式、情境學(xué)習(xí)式、范例式、問(wèn)題探究式、課堂討論式、合作學(xué)習(xí)式、資料研習(xí)式、辯論式、分層自主學(xué)習(xí)式、角色扮演式、群體調(diào)查研究式等。僅舉其中兩例加以闡釋?zhuān)?/p>

1.角色扮演式。在設(shè)計(jì)《兩漢與匈奴的和與戰(zhàn)》一課時(shí)采用，戲劇的編寫(xiě)、排練都由學(xué)生自己完成，隨著“匈奴崛起、白登之圍、雙雄出擊、昭君出塞”四幕歷史劇，將冒頓、漢高祖劉邦等十幾個(gè)角色，用20分鐘將漢匈400多年的和與戰(zhàn)的史實(shí)生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。角色扮演能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)生活動(dòng)性強(qiáng)、參與程度高，非常適宜在初中教學(xué)中采用。

2.討論式教學(xué)。把討論引入課堂，讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，說(shuō)明道理。甚至可以圍繞一些史學(xué)界尚有爭(zhēng)論的問(wèn)題，把學(xué)生分為甲方、乙方，正方、反方，開(kāi)展火藥味很濃的辯論。如哥倫布遠(yuǎn)航、殖民主義后果、美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)扶清滅洋口號(hào)、二戰(zhàn)性質(zhì)、蘇歐劇變對(duì)中國(guó)的影響、巴以沖突等等都可以成為辯題，不必?fù)?dān)心學(xué)生越辯越糊涂，真理愈辯愈明。

3.角色表演。角色表演不僅能夠使學(xué)生的眼耳口手等器官全部協(xié)調(diào)起來(lái)共同參與學(xué)習(xí)，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生理和心理的各種機(jī)能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性得到更好發(fā)揮。如“我曾問(wèn)鼎中原，“一鳴驚人”說(shuō)的就是我，猜猜我是誰(shuí)？”，這樣的設(shè)計(jì)既考查了一些最基本的知識(shí)，又營(yíng)造了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分拓展了學(xué)生的創(chuàng)意空間。

4.實(shí)踐制做。歷史小制作也是開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的重要途徑，它可以更充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。如學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)中的生活”、“青少年與大眾傳媒”后，我們組織學(xué)生們?cè)趫?bào)刊雜志及網(wǎng)上搜集、整理了很多有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的文字和圖片材料，動(dòng)手制作一期電子板報(bào)。豐富多采的板報(bào)生動(dòng)展示了如何利用網(wǎng)絡(luò)傳媒進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型社區(qū)等多方面內(nèi)容，還提出了防范網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題對(duì)青少年違法犯罪影響的對(duì)策，這些文字雖然有些稚嫩，但是學(xué)生的動(dòng)手能力畢竟有了很大提高。

四、使用開(kāi)放的教學(xué)手段

這是教育走向現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效率的重要手段。采用這種開(kāi)放的教學(xué)手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化，微觀事物宏觀化，復(fù)雜事物簡(jiǎn)約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化。在中學(xué)歷史教學(xué)中利用開(kāi)放的教學(xué)手段，對(duì)推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，必將呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。更為重要的是，它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化。還可以讓媒體的使用權(quán)掌握在學(xué)生手中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新能力。它對(duì)推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，必將呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

人師各自一風(fēng)流，自成一家始逼真。總之，開(kāi)放式教學(xué)不只是教學(xué)方法、教學(xué)手段的開(kāi)放，而且需要教師努力創(chuàng)造開(kāi)放、和諧、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境或活動(dòng)氛圍，解放學(xué)生，打破時(shí)空的局限，擺脫思維的束縛，讓學(xué)生在更加開(kāi)放、自由的廣闊空間里去充分學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和發(fā)展。