如何讓“減負增效"落到實處

朱明霞

新課改對每一位教師提出了“減負增效”的新要求。近幾年來，從全市、全區以及筆者所在學校的大環境來看，“減負增效”作為教育行者主管部門倡導、社會家長普遍支持的一種全新舉措，很有大張旗鼓推行的必要。但是，也有人指出，口號喊得響，并不一定切合實際。“減負”和“增效”是一對矛盾體，“減負就會導致“減效”。

筆者認為，“減負增效” 不是一句空口號，更不會不切實際，它符合學生身心發展的規律，也符合教育規律，會讓學生受益，讓教育更有效。只不過對于教師來說，就提出了更高的要求。一些教師因為“增效”做得不好，所以就反對“減負”，這是不對的。

那么，在課堂教學中，教師該怎樣才能既減輕學生的負擔，又將提高教學鼓率落到實處呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手：

一、“減負” 要落實，關鍵是教師要轉變觀念

數拜是人類靈成的工程行，用負的是培有學生身心健會發展的重任。要認識到拔苗助長、急功近利的做法肯定是不對的。有的教師一聽說要“減負增效”，就認為這是尖銳矛盾：又要馬兒好，又要馬兒不吃草。這行嗎？我說：這想法不正確。我們是要讓馬兒吃好草，而不是不吃草。

“好草”從哪里來？當然從教師那里來。要教改，首先要在教學思想上轉變過來。教師的職責不是把課本、教參上的文字重復講出來，讓學生聽明白，不出錯誤;不是讓學生死記硬背，搞“題海”使學生成為缺乏創新的低能者。教師應千方百計地調動學生的積極性，讓學生經歷學習“過程”，及時恰當地創設良好的學習環境，使學生的思維活動過程達到完整。也就是說，教師是塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學思想轉變了，才能做到設計出先進的教學思路，即不只是給出結論，而是更注重讓學生自已得出結論，經歷“問題”解決的“過程”，才能切實做到“減負增效”。

每一個學生都具有旺盛的生命力，具有多方面發展的需要和發展的可能性。因此，教師要盡快確立現代教育觀與學生觀，成為學生學習活動的策劃者，指導者與激勵者。在思想上要逐步樹立由“重知識”傳授轉向“重學生”發展，由重教師“教”轉向重學生“學”，由“重結果”轉向“重過程"的教育教學觀念。這樣才能讓學生真正吃到“好草”，消化吸收，健康成長！

二、“增效” 要落實，前提是教師課前要充分預設

“減負增效”，要求教師要不斷提高課堂45分鐘的效率，增強訓練學生能力的強度。要做到這些，必須在備課上下功夫。又是需要花幾倍于一堂課的時間和精力去備好一堂課。

1.備教材，爛熟于胸。教師要反復地看教材和輔導材料，吃透教材的組織結構，重點和難點，領會教材所需達到的教學目標和素質教育的目的。要做到這些要求，我們一定要靜心地坐下來，去研究、去比較、去熟悉。

2.備學生，因材施教。要用心去充分了解每個學生，通過談心溝通等方式弄清每個學生的興趣愛好，接受能力，理解水平，個別差異。然后才能“因材施教”。針對不同的學生應有不同的教學方法，針對不同的學生準備不同的問題。

3.備教法，以生為本。教法應建立在學生學法的基礎上，同時結合教材、學生的特點，從教學法的體系中，優先出上好一堂課的教學方法。實際上，不管什么方法，都應立足于“以教師為主導、以學生為主體的原則”，實施寓教于樂、學生在愉快中接受知識，掌握知識。

4.備練習，有的放矢。在以前，老師搞題海戰術的很多，布置作業沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復等，布置了一大堆，學生若不堪言，窮于應付，事倍功半。我認為要減負，就必須精選習題，精心琢磨，自編自擬。鄭州市教育局就規定：老師給學生布置作業前自已必須先做一遍。其實這也是為了讓老師精選練習。我們學校語文備課組每周都自己命題出一套周清試卷，上面所有的題目都是我們老師針對學生的實際情況而自主命題的。這樣的練習目的性更強，減負效果更明顯。

三、“減負增效”要落實，課堂教學是關鍵

1.師生角色不能顛倒。課堂教學的原則要體現教師為主導，學生為主體，在課堂上應師生互動，且動而不亂。教師要加強課堂組織教學，注重雙邊活動來引起學生注意力。上課做到明白、準確、新穎、生動，啟發學生積極思維，使學生處于良好的心理狀態。試想，教師上得很認真，學生不積板參與、不認真聽講，有何效率可言？

2.學法指導不可遺忘。教師在課堂教學中不僅要設法讓學生學會語文、更要讓學生會學語文。“給人于魚，不如授人于漁”，教學生學習語文的方法，并把此長期作為一種教學理念貫穿于每節課堂教學，讓學生真正地變“學會”為“會學”，變“死學”為“活學”，這是減負增效所需要的能力，是素質教育的體觀。

3.信息反饋不容忽視。學生是否掌握了所學知識，教師不能不知，在教學中及時反饋教學信息很必要的。獲取反饋信息的方式很多，可提問一些中差生，可面向全體學生發問，可在講授完某知識點后讓學生舉手示意獲取反饋。根據反饋信息教師可及時調整課堂教學方法和手段，直到學生理解和掌握為止。

4.時間分配不可隨意。有些教師上課時沒有時間概念，上到哪里是哪里。若沒有完成原本應一堂課完成的內容。就拖堂或延長教學時數，把完整內容分割開完成，這是不可取的，也加重了學生負擔，降低了教學效率和教學藝術性。所以，為了提高課堂效率。切實減負增效，教師應把握好一堂課的時間結構。

四、“ 減負增效”要落實，反饋和交流也很重要

1.把握時間節點，及時鞏固新知

教師應及時批改課堂作業，決不能拖拉，以獲得及時信息進行講評和糾正典型錯誤。存在問題多的個別學生可以進行個別輔導，讓他們真正搞清課堂上應掌握的內容，這樣才能消化下一課的“食糧”;若是普遍存在的問題，可以找一個時間或在下一節課5分鐘的復習時間里去重點澄清。倘能長期地堅持這樣做，定能形成良好性循環、形成良好的學習風氣，定能大面積提高教學質量。

2.營造愉悅氛圍，提高學習效果

有了良好的、濃厚的學習風氣形成批勤奮學 習的學生骨干和優秀生，就可以帶領全班同學積極向上，好好學習。相反一個學風不正，教師單純地追求升學率，只顧尖子學生，放棄對所謂“差生”的教育輔導，結果學校秩序混亂，即使是好學生也學不下去，怎能讀好書！

“減負增效”大勢所趨，全體教師只有順勢而為，積極投身教育改革與發展的系統工程中，勤于探索，勇于實踐，才能真正把這“減負增效”的工作落到實處，我們的教育事業才會更蓬勃發展。