淺議小學生語文習作能力的培養(yǎng)

劉苗苗

摘 要：《小學語文新課程標準2018[最新修訂版]》提出了“小學生要懂得寫作是為了自我表達和與人交流，并且養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。闡明了小學語文習作教學要以學生為中心，培養(yǎng)學生主動交流、主動觀察、主動積累的意識。但目前小學生們?nèi)狈υ谌粘W習生活中積累習作素材的意識和正確的習作方法。筆者將從觀察生活、讀寫結(jié)合、勾勒細節(jié)三方面入手，注重教師在日常教學中的指導和學生在生活中的點滴積累，并結(jié)合部編版三年級下冊教學實例闡述小學生習作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主動意識;習作能力

一、觀察生活，培養(yǎng)素材積累能力

習作源于生活，書面上的表達都是生活的縮影。因此，教師要重視學生生活經(jīng)驗的課程價值，把學生生活經(jīng)驗與課程教學相聯(lián)系;要重視學生生活經(jīng)驗的寫作價值，把讓學生學會表達生活、感悟生活;要重視學生生活經(jīng)驗的生命價值，讓學生通過思考生活，從而體驗生活的意義，提高學生對生命成長的感悟[1]。對于寫作教學而言生活經(jīng)驗尤為重要，此外，教師應(yīng)挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。引導學生做生活中的有心人，從生活中收集素材，尋找豐富的源頭活水。學生在生活中發(fā)現(xiàn)了有趣的事或者關(guān)注到了特別的細節(jié)，就要及時寫下來，通過長久的積累鞏固，既豐富了自己的寫作素材，也提升了寫作靈感。

比如：在教學部編版三年級下冊《習作——我的植物朋友》時，教師要以文本教材為載體，讓課堂教學貼近生活，聯(lián)系實際，讓學生學會觀察，嘗試記錄。日常生活中學生見過很多植物，但不會進行細致觀察，如果直接讓學生習作會存在一定困難。所以提前為學生準備植物朋友制作記錄卡，記錄樣子、顏色、氣味等。同時引導學生調(diào)動多種感官通過“聞一聞、嘗一嘗、摸一摸”等方式親近植物朋友，讓學生走進生活、回味生活，賦予習作以生命和活力，讓習作教學因生活而精彩。

小學生對生活經(jīng)驗的認知到寫作動機再到寫作文本的呈現(xiàn)需要思維方式的參與，這是一個慢的過程。因此，要實現(xiàn)觀察生活與寫作教學的結(jié)合，教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、學科知識素養(yǎng)，還要注重語文教學中的引導，引導學生觀察生活并思考生活，給學生自由表達的機會，并嘗試將有趣的、動人的生活經(jīng)驗記錄下來。

二、讀寫結(jié)合，提升遣詞造句能力

學生有了豐富的生活經(jīng)驗，但如何組織語言將生活經(jīng)驗體現(xiàn)在習作中，這對于小學生來說還存在一定難度，因此需要大量閱讀。閱讀是輸入，寫作是輸出。“巧婦難為無米之炊”，如果沒有大量的閱讀積累，學生頭腦中就缺乏寫作的內(nèi)容與靈感，在寫作過程中，會遇到許多問題，比如詞不達意以及語句不通順等，長此以往就會產(chǎn)生畏難情緒。閱讀并不單純是量的積累，考慮到現(xiàn)在小學生課外學習內(nèi)容多，缺少閱讀時間，教師還要以教材為依托，指導學生有目的的向課外閱讀延伸。同時小學部編教材都是按專題來組織單元，每單元由4-5篇課文構(gòu)成，口語交際、交流平臺、習作每一部分內(nèi)容都不是相互獨立的，教師應(yīng)該在主體課文教學中為習作做充足的鋪墊。若完全死板地根據(jù)教材按部就班教學，則極易造成閱讀教學和寫作教學的脫節(jié)現(xiàn)象，甚至可能導致學生厭讀怕寫，喪失語文學習興趣，而適時開展隨文練筆，聯(lián)系生活能很好的彌補這一缺陷。

比如：在教學部編版三年級下冊《剃頭大師》一課時，“最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放……跟受刑一樣。”這一段的描寫生動有趣，吸引了學生的閱讀興趣。雖然學生沒有像小沙這樣遇見類似的剪發(fā)師傅，但在生活中一定有過剪發(fā)的經(jīng)歷或者“受刑一樣”的感覺。在這里就可以讓學生結(jié)合自己的經(jīng)歷講一講，培養(yǎng)學生語言表達能力的同時進而布置小練筆，達到讀寫結(jié)合的目的，也為這一單元習作“身邊那些有特點的人”做鋪墊。

小學語文教學中讀寫的融合不是一蹴而就的，需要教師結(jié)合實際教學的資源和學生的情況出發(fā)，并對兩者有效融合的方法進行不斷深入的發(fā)掘，從而在日常教學過程中提升學生寫作的能力，達到小學語文教學的目的。

三、勾勒細節(jié)，提高構(gòu)思潤色能力

著名文學批評家金圣嘆曾說 “其間皆有極微”，如果能將生活經(jīng)驗、閱讀積累、生活細節(jié)結(jié)合起來，那么習作才會有血有肉，給人耳目一新的感覺。寫作技巧無窮多，有詳有略，臨摹事物;動靜結(jié)合，刻畫人物。點面結(jié)合，渲染環(huán)境;利用空白，拓寬思路;變換角度、多面描寫;情節(jié)跌宕，細節(jié)精彩，等等。但小學生作文，無非就是寫人記事、寫景狀物。這些文章要想寫得精彩，就離不開細節(jié)描寫的刻畫[2]。語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫……都屬于細節(jié)描寫，細節(jié)描寫來源于細致的觀察，教師既可以指導學生觀察生活又可以指導學生聯(lián)系生活觀察習作插圖，只有精彩的細節(jié)描寫會讓畫面“活”起來。

例如：在教學部編版三年級下冊習作《看圖畫，寫一寫》時，可以先讓學生由地面到天空、由近及遠觀察。想象畫面近處有哪些人？在干什么？他們的動作是怎樣的？遠處還有哪些人？在干什么？他們的動作又是怎樣的？并標注在圖片上，這樣孩子們在習作時就可以結(jié)合標注的動詞等來體現(xiàn)畫面感。學生還應(yīng)結(jié)合自己的真實經(jīng)歷，想象人物會說些什么？想些什么？描寫時加入人物的語言、心理描寫，將畫面寫活。

每個學生都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，因此無論在生活中還是在日常教學中教師都要引導學生進行觀察，培養(yǎng)學生勤于觀察、樂于表達的習慣，細節(jié)是一舉一動也是細微變化，因此要鼓勵學生做生活中的有心人。

綜上所述：小學語文習作的教學，并不是一個獨立的整體，教師在教學過程中要注重各個環(huán)節(jié)的緊密配合，同時將生活、閱讀、寫作緊密聯(lián)系起來。不斷豐富自身的知識面，擴充學科知識，注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，相信只要經(jīng)過長時間的研究和指導，就可以潛移默化的對學生的習作帶來影響。

參考文獻

[1]孫秋瑾.學生生活經(jīng)驗的寫作價值及其實現(xiàn)〔D〕華中師范大學，2018.

[2]郭銀香.小學語文寫作教學中細節(jié)描寫指導探究〔D〕廣州大學，2017.