小學語文寫作教學的有效策略

陳國平

摘? 要：在新課程的背景下，小學語文的寫作教學逐漸受到了越來越多來自社會的關注。筆者在本文結合自身的教學經驗對目前的小學語文寫作教學現狀做出了分析，進而又提出了三點小學語文寫作教學的有效策略，講解了小學語文教師在實際的教學過程中如何對學生實施有序而又高效的寫作教學，從而有效促進學生的寫作能力得到有效提升。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;有效策略

小學語文寫作，是學生運用文字來表達自己內心精神世界真實情感的一種途徑，它能體現出學生本身語言表達的水平以及思想認識的高度，同時也是訓練學生本身語言和語文思維的一個措施。它是小學語文教學內容中的重要組成部分之一，對學生的全面成長和發展也有著不可忽視的重要作用。故而，小學語文教師在實際的教學過程中可以通過實施有效的寫作教學，以此促使學生的寫作能力和智力都能得到很好的發展。

一、目前小學語文寫作教學的現狀分析

在我國目前的小學語文寫作課堂上，絕大多數教師習慣于采取傳統的教學手段，與學生之間總是保持著一種指導者與被指導者的關系，這樣容易導致學生在課堂上的主體地位得不到重視。有時候教師也會忽視了向學生傳授一些正確且科學的寫作技巧，學生在面對寫作的時候會產生出不知所措的學習感受，學生也很難在寫作過程中流露出自己的真情實感。再加上學生本身并沒有積累到豐富的語文寫作素材，學生在寫作過程中沒有東西可寫，長此以往，學生內心原有的寫作興趣就會被消磨掉，這些都非常不利于學生語文寫作能力的提升。因此，面對這種情況，小學語文教師在實際的教學過程中要適時轉變自身死板的教學方式，并且要注重誘發出學生的寫作興趣，從而有效促進學生的寫作技能得到更好的發展。

二、小學語文寫作教學的有效策略

（一）創設生活化寫作情景，激發寫作興趣

創設寫作情景，是指小學語文教師基于教學內容之上，并且根據學生的實際學習需要，創設與教學內容相符的生動寫作情景來開展一系列的教學活動。需要注意是的是，它必須具有一定的形象性、逼真性以及科學性，只有這樣才能真正激發出學生的寫作興趣。而生活化的寫作情景，可以是校園生活情景，也可以是家庭生活情景，或者是社會生活情景等等。教師可以從中隨機選擇一個小的小片段來為學生創設生活化寫作情景，以此來誘發學生內心的寫作動力，從而有效促進學生的寫作興趣得到充分激發。

比如，在寫描寫人物心理活動的寫作題目時，教師可以針對校園中的運動會創設寫作情景，首先，教師可以向學生提出問題：“同學們，你們還記得我們學校上次舉辦運動會的情景嗎？你們還記得我們班當時拿到了什么獎狀嗎？你們還記得當時拿到獎狀的時候，你們的心情是什么樣嗎？”以此來引起學生回想自己當時的心理活動。其次，教師可以讓學生舉手回答以上問題，口頭描述出自己當時的心理活動。最后，教師可以讓學生將自己口頭描述的心理活動寫在筆記本上，并且加上一些寫作手法來展開寫作。所以，小學語文教師通過學生經歷過真實生活情景來讓學生展開寫作，以此促進學生在寫作的時候能夠流露出自己的真情實感。

（二）細節指導寫作的技巧，提升寫作能力

學生在面對寫作的時候往往會產生出手足無措的學習感受，他們不知道該從何下手來進行寫作，這時候，小學語文教師的寫作指導技巧就顯得尤為重要了。因此，小學語文教師在實際的教學過程中可以細節指導寫作的技巧，給予學生恰當的寫作指導，可以是讓學生在寫作中使用恰當的修辭手法，或者是模仿一些著名作者的句式等等寫作技巧。而且教師還要關注學生的寫作思維發展規律，改正其思考和寫作的方式和軌跡，使學生能夠掌握正確且規范的寫作語言以及恰當的表達技巧，從而有效促進學生的寫作能力得到大幅度的提升。

比如，在寫描寫人物笑的寫作題目的時候，首先，教師可以向學生提出問題：“同學們，你們平常都是怎么用文字來描寫人物的笑呢？”以此來引起學生展開熱烈的討論。其次，教師可以接著說道：“現在讓我們一起來看看著名作家曹雪芹在《紅樓夢》中是怎么描述人物的笑。”接著教師可以向學生展示《紅樓夢》中的片段，讓學生欣賞其文筆。最后，教師可以對學生說：“我們剛剛欣賞了著名著名作家曹雪芹的文筆，那你們能嘗試著模仿其文筆來描寫一下人物的笑嗎？”以此來鍛煉和提高學生的語文寫作水平。所以，小學語文教師通過為學生講解著名作家的文筆，并令學生對其進行模仿，從而有效促進學生能夠快速得到更多的語文寫作技巧。

（三）開展多樣化閱讀活動，積累寫作素材

處在小學階段的學生本身具有較強的活潑性，相對來說，他們更樂意在參與活動的過程中汲取到更多的寫作素材。因此，小學語文教師在實際的教學過程中可以開展多樣化閱讀活動，可以是舉辦故事會的閱讀活動，讓學生之間互相分享自己閱讀過的故事;或者是組織親子共讀活動，讓家長為學生做一個好的閱讀榜樣。這不僅可以激發出學生的閱讀欲望，有效提高學生的閱讀積極性和閱讀自主性，使學生產生出自發閱讀并且吸收寫作素材的行為，而且還有利于學生養成良好的閱讀習慣和強烈意識，從而有效促進學生的語文寫作素材得到更好的積累。

比如，在寫小故事的寫作題目的時候，首先，教師可以對學生說：“同學們，相信大家平常閱讀過很多寓言故事或者童話故事，那么你們想要與其他同學一起分享一下嗎？”然后，教師就可以讓學生舉手分享自己閱讀過的小故事，并且在學生分享結束后，教師要對其做出綠色的評價來肯定學生的分享和發言，以此來激勵學生能夠更加積極參與到語文課堂活動中。最后，教師可以再讓學生根據其他學生分享的小故事并且結合自己閱讀過的小故事來寫出更加精彩的作品。所以，小學語文教師通過讓學生互相分享自己的小故事來豐富學生的語文寫作素材，以此促使學生的作品內容更加豐富。

三、結語

綜上所述，學生寫作能力的提升并不是一節課就可以完成的，是教師和學生共同長期努力的結果。因此，小學語文教師在實際的教學過程中就需要根據學生的寫作能力來做出恰當的寫作指導，使學生能夠打開自身的寫作思路和寫作方向，以此促使學生在寫作的時候能夠做到行云流水，從而有效促進學生能夠健康且個性的全面發展。

參考文獻

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